如今，曾一度被認為是一方凈土的校園，人身傷害事件頻頻發生，而且性質日趨嚴重。這些暴力行為使眾多學生的心靈蒙上了陰影，也在某種程度上削弱了學校的育人功能。此時，怎樣應對校園暴力成為學校教育無法回避的問題：如何才能喚起家庭、社會的支持形成教育合力？如何關注學生的心理疏導，才能有效增強學生抗挫及自我調適能力？如何進行教育研究，才能優化教師的育人技能與藝術？我們對此進行了思考與嘗試。
一、成立安全教育共同體，形成教育合力
我校以教學班為單位成立48個安全教育共同體作為安全教育的基本單位(每個共同體包括班級的五十幾名學生、班主任及兩名教育經驗豐富的導師，家長作為學生的監護人，也被納入該共同體)。學校的各類安全工作沿“校長——校安全辦公室——3個年級組——48個安全教育共同體”自上而下地實施，自下而上地反饋。
(一)教師、家長、學生溝通流暢
當前，絕大多數學校的德育職責基本上由班主任單人負責，我校每個安全教育共同體有三位教師及家長參與，這種管理模式為教師與學生、教師與家長、家長與學生之間提供了多向交流的平臺。使教師、家長所掌握的學生心理、行為動態可以在第一時間內及時溝通。家校雙方形成的教育合力有的、有序、有向地促進著學生進行自我教育。
(二)組建家長學校，統一認識
家長是學生的第一任教師，每一個問題學生的背后必定存在某種問題家教，家長的教育素養直接關系著學校教育功能的實現與否。家長學校的每月例會為家長們提供了一個學習、交流、參與的平臺。
(三)多形式、多層次開展法制教育
以安全教育共同體為基本單位的法制教育靈活多樣。學校層面的如：在校宣傳窗進行“關注安全，關愛生命”圖片展；年級層面的如：初一年級組進行“遠離暴力——走好青春的第一步”的征文活動；班級層面的如：初二(9)班邀請家長參與“網絡猶如雙刃劍”的主題班會。
二、設立學生心理健康檔案，關注心理疏導
青少年社會經驗少，缺乏對事物的鑒別能力，尤其在心理和情緒上變化復雜，理性認識薄弱。因此，很有必要關注中學生的心理動態，對其進行心理疏導，增強其自我調適能力。
(一)設立學生心理健康檔案
在每年的暑假期間，初一新生分班之后入學之前，每個安全教育共同體的三名老師就分頭進行校訪——走訪學生原班主任、家訪——走訪學生家長或監護人，以比較全面地了解學生的生活學習經歷、性格心理特點并將其記錄到《興華中學學生心理健康檔案》，同時備注其他特殊的狀況，如是否屬于單親家庭？是否隔代撫養？監護人是無特殊的職業或經歷？孩子成長過程有無異常等？如此詳實的第一手材料可以幫助教師迅速了解學生、親近學生并順利度過磨合期。
(二)心理健康疏導常態化
新生入學之后，教師們根據對學生全方位的了解，逐步豐富心理健康檔案內容，確定重點疏導對象，同時將心理疏導與日常教育相結合，開展“點對點”、“點對面”、“面對點”、“面對面”等形式的師生交流，并及時記錄心理教育內容、形式、效果、策略調整設想等。
(三)開放校園心理輔導室
各安全教育共同體及時將本班問題學生的心理健康檔案副本上交校心理輔導室，學校在心理輔導活動的師資、時間、經費等方面給予了強有力的支持，保證我校心理健康教育的科學、專業與規范。廣大心理輔導老師本著理解與尊重、愛護與保密相結合的原則，營造了積極的心理交流氛圍，為問題學生走出困惑與偏激創造了良好的心境。
三、借鑒教學研究的方式，展開教育研究
(一)診斷式案例研究突破教育難點
案例研究是目前公認的比較有效的一種教學研究形式，我們借鑒了其研究原理與操作流程，作為我校安全教育難點突破的一大法寶。
(二)網絡教研提高教育效度
校園暴力的應對是個非常敏感和棘手的問題，教師借助博客及時發表教育敘事，一方面可以對自己的教育方法進行反思，另一方面也可以引起更多的人關注及參與，從而拓寬教育的方式與內涵。
關注校園暴力、提升教育的功能是學校義不容辭的責任，我們的思考與嘗試有效地減少了校園暴力事件。但我們也看到，仍有一些瓶頸問題正制約著校園暴力的進一步遏制。如：校園安全立法問題，教師安全保護問題，教師心理健康問題等等，我們呼吁這些問題也能引起全社會的普遍關注，我們期望社會、家庭、學校能齊心協力，還孩子們一個安全、愉快的成長空間。
