2004年后，教育部每年的3至4月份都以行政規章的形式出臺招生文件，里面包含了當年的高考加分規定。據媒體報道，今年教育部出臺的加分規定只有14種，但全國各省市自治區卻有近兩百種，顯示出加分項目各自為政的態勢。高考加分主要著力于兩個方面，一個是特殊身份的考生，如少數民族，給少數民族加分，是為了體現政府關懷，也為了平衡民族間的教育權益。另一個是德智體方面有突出表現的，如參加全國性的比賽獲獎，這是為了避免應試教育帶來的“高分低能”而鼓勵學生多方面發展，以求培養素質人才。
然而，繼去年重慶篡改民族身份違規加分、浙江“三模三電”加分引爭議，今年媒體曝光了更多的高考加分爭議事件：臺州幾位官員子女在學生并不知情的“全國青少年科技創新大賽”上獲過獎而加分20分；浙江再次爆出600多人因“三模三電”加分的舞弊事件，甚至足球隊替補都能加20分等。手段五花八門，爭議也隨之而來。
為什么高考加分會引起如此多的爭議？除了地方各自為政、違規成本輕微和加分過程的暗箱操作，導致了目前較為公平的高考成了不公平的競賽場之外，高考加分背后的利益博弈更值得深究。特長生加分引來培訓機構扎堆，武術培訓、體育訓練、外語培訓以及奧數班等層出不窮，近年來諸如此類的中間機構可謂賺得盆滿缽滿。如果不是高考加分政策存在制度和監督漏洞，這些機構就不可能做得如此風生水起。因為競爭的殘酷，考生們不得不通過補課、作弊、復讀來獲得高等學府的準入資格。
其實高考，說到底主要是考生和高校之間的博弈，行政部門過度介入加分，往往容易導致整個高考陷入不公平的競爭。而高考加分催生的培訓機構，也將助長應試教育的畸形發展。因此，賦予高校更多的招生自主權，賦予學生更自主的選擇權，才是正道。
高考加分之所以存在，就是因為可選擇的方式太少，也因為長期以來學子的“目標依賴癥”，以為讀大學才是唯一成才之道，這是完全錯誤的。在已不是文憑決定論的年代，高考已不是人生的獨木橋，而高考加分的存在是否合理也并不重要，重要的是學子要懂得怎樣去選擇一條適合自己的路。
