研學旅行是我國素質教育的新內容和新形式，它是提升中小學生自理能力、創新精神和實踐能力的有效方式。研學旅行由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與日常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，對學生的綜合素質和能力有較強的提升作用。
在培養學生綜合能力方面，中牟縣官渡鎮中心中學一直走在前列，該校大力推廣中小學生社會實踐活動課程，特別是在省廳頒布有關研學的實施方案之后，更是將研學作為綜合實踐活動的重要組成部分開始推廣。
這次我們有幸采訪到了官渡鎮中心中學的董趙慶老師，由他向我們介紹官渡鎮中心中學有關研學旅行的故事。
官渡鎮中心中學董趙慶老師董趙慶，鄭州市中牟縣官渡鎮中心中學數學教師，2010年8月參加工作。“教育教學先進工作個人”、 “優秀班主任”、“ 優秀教師”、“河南省中小學幼兒園骨干教師”、2018年河南省第一屆鄉村青年優秀教師……由他組織研發的《陪你看世界-走進鄭州大學》研學實踐課程，獲得鄭州市教育局綜合實踐活動課程一等獎。
陪你看世界，發現與探究
在今年鄭州市教育局綜合實踐活動課程評比中，董趙慶老師組織研發的《陪你看世界-走進鄭州大學》一課榮獲一等獎，這也是讓董趙慶深感欣慰與驕傲的項目。
《陪你看世界-走進鄭州大學》以中牟縣官渡鎮中心中學學生綜合素質發展為主要目的，它根據研學地點的變換分為不同篇章，包括研學篇、發現篇與探究篇，通過組織學生走進鄭州大學、鄭州市綠博園以及河南省地質博物館三個地點，利用參觀、參與、互動、評價等多種手段引領學生去領悟、感受研學旅行的多種文化特色，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，幫助學生樹立正確的價值觀，也促進學校德育工作的全面開展。
董趙慶老師組織學生走進鄭州大學“其實我們在做一本書，這本書叫作《研學旅行在鄭州》，分為16個小冊，它把鄭州市全市區域內的大學進行整合，然后我們小組負責了一個課例，把這個課例寫好以后上交，我們16個小組整合到一起構成《研學旅行在鄭州》這本書。其中共分為大學鄭州、出彩鄭州、鐵路鄭州、水潤鄭州等等”，董趙慶介紹道。
董趙慶著重強調了綜合實踐的重要性，他認為綜合實踐可以將學科書本上解決不了的知識，通過實踐活動的方式來解決，讓學生自己去體驗認知，達到更加形象生動的教學效果。而且對不同年齡段學生的價值導向來說，也有不同的影響，比如初中生通過綜合實踐可以形成積極的勞動觀念和態度，具有初步的職業生涯規劃意識和能力；而高中生通過綜合實踐則可以提高職業生涯規劃和職業選擇的能力，具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。
開發研學課程，真正做到知行合一
伴隨著省廳文件的頒布，省內的研學旅行也進入全新的發展時期。官渡鎮中心中學以提高學生綜合素質為宗旨，開發了大量研學課程以及社會實踐活動課，包括《創客空間》《陪你看世界》《保護黃河》《官渡之戰》等。
以研學課程《保護黃河》舉例，學校以黃河為依托，以弘揚中華民族自強不息的民族品格、堅定文化自信為目的而研發。黃河是中華民族的母親河，它孕育并見證了無數文明的誕生，這其中包括河湟文化、河洛文化、關中文化、齊魯文化等，學生通過黃河起源篇、古今篇、探究篇三大篇章的學習探究，感受九曲黃河奔騰不息的磅礴氣勢，傳承中華民族堅韌不拔的民族精神。
董趙慶認為，課程的研發雖然為學生研學提供了范本，但如何讓他們真正地學到東西還需要注意一些問題。
第一，研學旅行需要調動全社會共同參與。研學旅行不是一項教育內部的改革，而是一場全社會資源整合的活動，單獨依靠教育系統自身的力量，是遠遠不夠的。研學旅行活動需要在學校有計劃、有目的的組織下，充分調動旅游、交通、餐飲、文化等多個領域廣泛參與，甚至需要吸引社會資金給予支持。“就像咱們選擇旅行社的時候是必須要有資質的，安全保障措施也要做好”，董趙慶如是說。
第二，研學旅行要盡可能地讓學生體驗真實的社會生活。研學旅行，有“研”的內容，有“學”的內容，當然還要有“旅行”的內容，可它又不完全屬于旅行的范疇，學生需要在旅途中不斷地領悟學習，真正體驗生活、感悟生活、體悟社會。一些研學活動內容偏向簡單化，只是單純地組織學生集體參觀、游覽，簡單停留在眼睛課程、耳朵課程上，走馬觀花、浮光掠影，沒有讓學生進行深度體驗，更沒有達到讓學生在能力上有所提升，在情感、態度、價值觀上有所體悟的目的，研學質量有待提高。
第三，研學不是專屬于某個學科老師的任務，而是多學科綜合交叉的社會活動。研學需要統籌協調綜合實踐內容的學習，它的教育價值是多元的、綜合的。在研學旅行中，學生的學科知識學習可以與做人、做事學習以及審美學習有機結合，學生的人際交往能力、體驗感悟能力、觀察力以及集體團隊意識等，均能夠從中得到培養和提高。
研學旅行必須注重三大要素
除了介紹學校研學課程的成果外，董趙慶還向我們介紹了研學旅行必須關注的三大要素。
官渡鎮中心中學研學課程研發團隊一是、研學旅行資源的整合。董趙慶認為的資源整合指的多是研學線路、課程設計、組織方案、實施過程、實施效果等各個方向的整合，此外在學科設計上也要提前做工作，包括問卷調查、知識調研等方面，研學組織者將所有研學過程中的要素全部糅合在一起，才能保證研學的過程安穩無憂。
二是、研學課程的設計。董趙慶認為，研學課程的設計應該符合三個條件，首先是研學主題要明確，研學旅行活動主題要遵循教育性原則、實踐性原則、融合性原則、激發學生自主性原則和挖掘特色性原則，而且要特別強調立足國情、縣情和校情，要評估它具體的活動是否在圍繞既定的主題展開，是否在旅行過程中嵌入了各類主題的活動，一場優質的主題研學旅行是從組織宣傳到調查、互動交流、參觀體驗、后期活動等各個環節均始終貫穿活動主題；其次設計內容要包含課程的基本要素，即理念、目標、內容、實施、評價等，在課程的設計過程中，要基于學生已有的認知經驗，有效地結合學生的學科學習，體現對學科知識的綜合運用；最后教師們要一改傳統分學科組備課模式，圍繞研學地點和路線，跨學科進行備課，備課分工具體涵蓋研學前的準備、語文老師的文章續寫、數學老師的費用計算、地理老師的位置定位、英語老師的溝通交流、物理老師的機械原理、歷史老師的文化特色等多個方面。
學校舉行特色課外活動三是、研學后的考核評價。不管是課堂上的教學還是校外的研學旅行，始終貫穿的都是教與學的過程，在研學旅行的過程中，教師的“教”更多地體現為隱性的指導，學生的“學”更多地體現為學習的主動性。因此，董趙慶認為，評價焦點也應該對準“教師的指導”和“學生的學習”兩個領域。這其中包括行前（間接經驗）、行中（間接經驗）、行后（經驗概括與提升）、應用成果評價（創意物化），行前評價通過分享交流、聽課、學習任務等形式評價，行中評價可以通過體驗感悟、學生提出了什么問題、學生解決了什么問題這三個方面來評價，行后評價更多的是圍繞作品成果的分享、交流表達的認同、研學結果的反饋展開。
書本與實踐結合要“創意物化”
“有一個詞叫作‘創意物化’”，董趙慶說道。所謂創意物化，在小學階段就是通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能；學會運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品。運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。
在教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中曾指出，要培養學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。“創意物化”通過運用綜合學科知識發現并提出問題，依據特定情境和具體條件選擇和制定合理的方案，將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進和優化。
“校內設計的創意課程，使學生更加喜歡學校了，也更加有興趣了，這種興趣又服務到我們的學科學習上了，所以說這是一個良性的循環過程。”（文 賈真真 趙潘潘）
（頻道主編 侯明廷 責編 王蒙蒙 編輯 賀瑩瑩）
