中國大學(xué)生漢語水平嚴(yán)重滑坡

　　現(xiàn)在的大學(xué)校園存在一個(gè)怪現(xiàn)狀：許多學(xué)生投入大量精力學(xué)習(xí)英語，卻不能準(zhǔn)確熟練地使用母語。在中國人民大學(xué)近日舉辦的首屆中國語言生活學(xué)術(shù)研討會(huì)上，該校文學(xué)院副院長(zhǎng)賀陽對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的母語能力表達(dá)了失望之意。他認(rèn)為，投入不足、教學(xué)內(nèi)容與模式陳舊是導(dǎo)致母語教育滑坡的主要原因。

　　2009年，賀陽的學(xué)生曾對(duì)清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)和中央戲劇學(xué)院的319名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要測(cè)試他們對(duì)一些常用漢字的辨識(shí)和選擇常用詞語的能力。結(jié)果讓人大跌眼鏡：高達(dá)68%%的同學(xué)測(cè)試成績(jī)低于70分，有30%%的受訪者不及格。

　　賀陽還介紹了一次令人失望的抽查結(jié)果。抽查的對(duì)象為中國人民大學(xué)“大學(xué)漢語”課的部分學(xué)生作業(yè)，內(nèi)容是“給導(dǎo)師的自薦信”，74份作業(yè)中有49份存在行文格式問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業(yè)無一例外都存在搭配不當(dāng)、虛詞誤用等語法錯(cuò)誤。

　　“考慮到我們調(diào)查的這4所大學(xué)都是國內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)處于整個(gè)大學(xué)生群體的高端，因此可以推想，當(dāng)代大學(xué)生群體在母語素養(yǎng)方面存在的問題，應(yīng)比調(diào)查結(jié)果更為嚴(yán)重。”賀教授說。

　　在這些嚴(yán)重的問題背后，是我國高校語文教育的低迷。2009年，中國人民大學(xué)文學(xué)院還對(duì)6所國內(nèi)著名高校開設(shè)“大學(xué)語文”課的情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：母語教育仍未得到應(yīng)有的重視，重外語輕母語的傾向仍相當(dāng)嚴(yán)重。

　　據(jù)賀陽介紹，在6所高校中，只有1所學(xué)校將該課程列入全校本科生公共必修課，還有1所高校的“大學(xué)語文”僅屬個(gè)別專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，其他4所高校的“大學(xué)語文”都只是由學(xué)生自行選擇的公共選修課。

　　“從我們了解的情況來看，師資力量嚴(yán)重不足，是導(dǎo)致‘大學(xué)語文’課難以成為全校必修課程的主要原因之一。”賀陽說，在這6所著名高校中，有好幾所學(xué)校目前只有一兩位教師承擔(dān)“大學(xué)語文”的教學(xué)工作。賀陽感慨道：“對(duì)比高校外語教育的課程設(shè)置和人員投入情況，母語教育的弱勢(shì)地位越發(fā)突出。”

　　這項(xiàng)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校開設(shè)的“大學(xué)語文”課，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式仍未擺脫中學(xué)語文教育的傳統(tǒng)思路和方式。因而有學(xué)生將“大學(xué)語文”戲稱為“高四語文”。這6所著名高校的“大學(xué)語文”教學(xué)大綱表明，它們依然試圖以經(jīng)典文學(xué)作品或優(yōu)秀文章作為教師講解和學(xué)生揣摩的范本，并力圖將審美教育、道德教育、傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)容融匯到課程之中。

　　“如果說中學(xué)教育更多地講究知識(shí)的傳授，那么大學(xué)教育則應(yīng)該更加注重方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。”賀陽說，這種以中學(xué)語文為藍(lán)本的教學(xué)模式，不能體現(xiàn)大學(xué)教育的特點(diǎn)，難以滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的心理預(yù)期。

　　賀陽認(rèn)為，盡管“大學(xué)語文”課往往是高校最不受學(xué)生歡迎的課程之一，但并非意味著學(xué)生沒有提高自身母語修養(yǎng)的意愿。調(diào)查結(jié)果表明，約有80%%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，高校開設(shè)母語教育課程是必要的。他們期待在更高層次上提升母語能力。

　　為此，賀陽提出三點(diǎn)建議：一是將母語教育課程列入高校必修課，從制度上扭轉(zhuǎn)重外語輕母語的傾向；二是“大學(xué)語文”應(yīng)以思維和寫作訓(xùn)練為核心，避免教學(xué)目標(biāo)過度多元化；三是開展專題化和研討型教學(xué)模式。

　　賀陽與他的課題組考察了哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等4所美國高校的母語教育狀況。“美國大學(xué)的母語教育課程的突出特色是專題化和研討型教學(xué)。”賀陽介紹說，所謂“專題化”就是將母語教育課程細(xì)化為不同的研究專題課程，思維和寫作訓(xùn)練將圍繞不同的專題展開。所謂“研討型”是指以小班研討為主要形式的教學(xué)模式，它區(qū)別于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、相互討論為主要特征。