重技輕道 應付考試
當前中學作文教學偏離作文真諦是越走越遠。華東師大課程與教學系語文研究室主任董蓓菲說，如今的作文教學始終被主題和立意所誤導，說真話的反而拿不到高分，想得高分就不要說真話，或者隱性說真話。
“高考作文乏善可陳，這不能歸咎于學生差，而真的是我們沒有把提高語文素養尤其是感悟生活放在語文教學的中心位置。”南京中華中學嚴龍文老師說，一切悲涼現實皆為課堂不作為、亂作為所造就。“中小學語文十二年，語文教學有沒有交出滿意答卷？語文教學有沒有促成典雅漢語的優美傳承？語文教學有沒有體現工具性和人文性的統一？可曾有過幫助學生表現自己思想的念頭？”他一連發出了多個疑問。
董蓓菲進一步分析，當前作文教學中，教師教學目標迷離、評價標準混亂。她曾經做過一個實驗，同一篇作文讓中學老師來評價，最終結果有40分之差，高的打到90分，低的只有50分。
上海市建平中學廖飛老師認為當前高考作文命題也存在問題，我們的作文命題沒有創設學生語言綜合應用的生活情景，是空泛的、遠離學生生活實際的，讓學生說的是與自己無關痛癢的事，不能激發寫作沖動，因此寫作成了閉門造車的苦差事。在寫“雜”、“忙”、“仰望星空”、“面對大�！�、“燕子減肥”、“鷹和海龜”、“‘裝瓶子’的思考”、“小蘭和媽媽養鳥放生”之類，學生只好“為賦新詞強說愁”，寫出一些無病呻吟的作文。
向明中學沈強老師發現，學生在博客、QQ上寫的文章有著更活躍的語言表達，寫作的動力正是在于興趣，而課堂作文是寫給老師看的，高考作文是寫給閱卷老師看的。上海寫作學會副會長、華東師大中文系語文考試與評價研究所所長周宏提醒中學老師，作文教學的目標不是培養文學創作的高手，而是培養學生與他人溝通交流的能力，是感悟生活、表達生活感受的習慣，因此評判的標準是學生是否在你的指導下樂寫和比較善于寫作。
