又到一年入園時，不知多少“幼升小”的孩子被架上“烤場”，接受人生的第一次“炙烤”。不知多少家長被架上“烤場”，同孩子一同“陪綁”。與此同時，又有不知多少幼兒教師被家長逼上“書山”，讓孩子們寫字算題。不知有多少剛上幼兒園的孩子，在家長、老師的“胡蘿卜加大棒”下，早早成了“讀書好兒郎”……
在某些地方，幼兒教育的小學化已經到了嚴重危及幼兒健康的程度，正逐步演化為一種社會頑疾。這是為什么呢？
三問“幼教小學化”
一問
小兒郎緣何背起大書包？
家住江西省南昌市師大南路的江女士發現，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學會乘除法，比較熟練地掌握兩位數以內加減法，每天放學后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞……孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”
這個男孩懂得如此之多，但并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學著與年齡很不相稱的艱澀知識。
“1到9九個數，按要求給它們分類，如‘1、3、5、7、9’和‘2、4、6、8’是按奇、偶數來分。那么，‘1、3、7、8’，‘5、9’，‘2、4、6’是按照什么分類的？”這個讓大人們看著“發懵”的題目，卻是“幼升小”孩子們的一道考題。
馬莉是位“80后”媽媽，回憶起自己當年上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可一提到自己3歲的女兒，她立馬變成了“大人”：“現在大不一樣了，競爭這樣激烈，孩子還沒上幼兒園，我們家就已經在為她準備學什么著急。”
升學“指揮棒”當頭，由不得家長不急。正如文章前面提到的那道“雷人”考試題，其答案是“在讀音上，1、3、7、8都是一聲，5、9都是三聲，2、4、 6都是四聲”。這道難倒諸多教授學者的考題，卻出自“北京市2010年幼升小測試題權威歸類標準版”，是結結實實地來考學齡前兒童的。
如今，新生的城市白領階層具有高學歷、高智力、對孩子高期望的特點，對“牛孩牛校”的盲目攀比，讓孩子“背起了”難以承受之重。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一二年級，甚至移到了學齡前。”
為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”
幼兒園和小學的“有縫對接”，也是造成幼兒教育小學化的一個重要原因。一位家長告訴記者：“孩子幼兒園‘畢業’了，但又不夠上小學的年齡，總不能自己在家帶孩子啊，所以，只好花錢讓孩子上個學前班。”在一些地方，優質教育資源的緊缺導致了小學入學難，而校方對于入學年齡卡得很緊，必然造成一批幼兒園“畢業”的孩子暫緩入學，用上學前班的方式，填補幼兒園和小學之間的時間“縫隙”。
社會的競爭壓力，家長的迫切心態，教育體制的某些缺陷，給某些早教機構以可乘之機。他們打著“不輸在起跑線上”的幌子，進行知識傳授和強化訓練。某幼小銜接班的教師說，他們開設了《識字和閱讀》、《邏輯和數學》等4門課程，會教授孩子300到400個漢字，并讓孩子辨別偏旁部首。還教授20以內的加減法運算，并讓孩子初步掌握比較簡單的乘除法換算。
而九年義務教育全日制小學語文教學大綱規定，“一年級，學會常用漢字400個左右”。
二問
“搶跑”能否搶得先機？
“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。”山東省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學前教育工作30年了，深諳幼兒成長規律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”
廣州市某小學老師“大羽媽媽”證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學生能力參差不齊，小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了。上課時，“早熟”的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上課氣氛。
“最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。”濟南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，同時培養學習興趣。在學齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣。
一位小學生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數樣樣齊全，上小學一年級時確實表現出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經出現厭學跡象了！
“急功近利式的先行學習中獲得的知識技能，只能在重復學習中占優勢；而在游戲的自發學習中，在對環境探索的自主學習中獲得的智慧，具有持久學習的優勢。”華東師范大學教授、中國學前教育研究會副理事長華愛華指出。
中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學會常務理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學算術和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創造幸福嗎？”
采訪中，鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點。”
三問
先“救孩子”還是先“救大人”？
魯迅曾在《狂人日記》里發出“救救孩子”的吶喊。面對幼兒教育小學化的傾向，人們再次發出“救救孩子”的呼吁。然而，有專家認為，追根溯源，要想“救孩子”恐怕還得先“救大人”。
不是嗎，在我們的社會，孩子被寄予無限期望，父母未實現的夢想，就千方百計放在孩子身上實現，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。于是，學前教育 ——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數學不及格，卻希望奧數班能把孩子變成“陳景潤”；父母上學時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“茅盾、巴金”……
“救孩子”須先“救大人”。鄭潤華說：“每年秋季新入園幼兒開學前，我們都要召開家長會，向家長講清楚我們的辦園理念、教育思想、辦園宗旨和培養目標，在共同培育孩子方面與家長達成共識。”
“救大人”，政府要有作為。目前，學前教育小學化問題已引起各地高度重視。陜西省出臺舉措，禁止小學舉行入學招生考試，禁止幼兒園給孩子布置家庭書面作業。禁止幼兒園教學內容小學化，知識技能超前化，杜絕在幼兒園進行超前識字、拼音以及奧數等違背幼兒身心發展規律的教育。
特別令人欣慰的是，幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。教育規劃綱要強調，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”
教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調，“要防止小學化傾向。”據悉，教育部將成立學前教育專家指導委員會，加強對幼兒學習和發展的專業咨詢和指導，發布《3—6歲兒童學習與發展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保育和教育相結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。
另據了解，學前教育立法前期工作已啟動，幼兒園“去小學化”有望成為法律條文。
