中國博士學位授予數(shù)超標 博士成導師廉價勞動力(4)

　　定位之惑

　　數(shù)據(jù)顯示，2008年，我國博士學位授予數(shù)超過美國，成為世界上最大的博士學位授予國家。我國在讀博士生人數(shù)也由1999年的5.4萬人增加至2009年的24.63萬人，10年間增加了3.56倍。

　　在博導增長人數(shù)跟不上博士生擴招速度的背景下，傳統(tǒng)的導師制已經(jīng)不能適應大批量的博士培養(yǎng)，我國開始了從導師制到老板制的轉變。

　　周光禮分析，越來越凸顯的博士培養(yǎng)質量爭議的背后，是現(xiàn)在我國的“博導制”既不同于歐洲的“導師制”，也不同于北美的“老板制”，是一個“不倫不類”的模式。

　　導師制源自德國，就是師傅帶徒弟，它是言傳身教的絕對精英教育，在學生規(guī)模很小的情況下，是一種非常有效的培養(yǎng)精英的模式，“幾乎可以看成養(yǎng)金娃娃”。

　　老板制由美國開創(chuàng)，也就是首席科學家負責制，在一個團隊里面只有一位教授和一群博士及輔助研究人員。負責教授用從國家拿到的經(jīng)費來支付團隊成員的開支。這是一種現(xiàn)代化大生產(chǎn)模式。

　　導師制的特點是：導師在博士的招生中權力很大，他說要誰就要誰，但是他的責任也特別大，因為招的人很少，學生帶得好壞和自己的聲譽是直接掛鉤的，這種情況下導師的責權是統(tǒng)一的。

　　老板制是科研資源的一種配置方式，“雇傭關系”的一個重要前提就是，“它把育人、培養(yǎng)人才排在了更重要的位置上。”

　　因為規(guī)模很大，在招生的時候導師沒有權力，采用的是程序控制，由一個委員會說了算，經(jīng)過全面考核決定申請者是否成為博士；同時，專門委員會通過多次階段考核來把關博士生質量。

　　一個突出的對比是，國內博士生基本都能順利畢業(yè)，而周光禮教授在美國多所全球排名前30位的學校考察發(fā)現(xiàn)，“博士淘汰率高的可達30%到40%。”

　　“我們現(xiàn)在的問題是混合，一方面導師在博士招生、培養(yǎng)中權力很大，另一方面他不承擔責任，產(chǎn)權不明晰，責權不統(tǒng)一。”周光禮教授發(fā)出呼吁，“這是兩種體制轉換之間出現(xiàn)的問題，需要對博士的培養(yǎng)制度進行再設計。”

　　“提高博士質量關鍵在導師，難點也在導師”

　　為期一年的調查中，一個故事讓周光禮教授記憶猶新。

　　有一次，周光禮和一個博士生座談，問他所在的學科國內的最前沿在哪里，這位博士的回答讓人大跌眼鏡。

　　“他說不知道，國際的前沿也不知道，我問他：導師沒有告訴你嗎？他說導師也不知道。”回憶起這一幕，周光禮教授不覺提高了嗓門，連連搖頭。

　　在周光禮教授看來，博士的研究處于已知和未知交叉的地帶，如果不知道最前沿，那么就不知道往哪個方向用力，現(xiàn)在許多博士是拿著一把槍，不知往哪里打，最終的結果是，“學生的青春年華就在漫無目標中一槍打在了毫無意義的課題上了。”

　　周光禮教授對同校機械學院李柱教授關于博士生培養(yǎng)的一個觀點非常推崇。在李柱教授看來，導師的作用是“指點、激勵、鋪路”，“沒有導師的導，學生絕對不會很好地發(fā)展。”

　　在學校里，以培養(yǎng)博士“厲害”著稱的李柱教授一條重要的經(jīng)驗就是橫向課題決不能作為博士生的選題，他總是強調導師要引導博士生做“頂天立地”的學問。頂天就是做學問做得特別高，做學科最前沿的東西；立地就是腳踏實地，瞄準國家的重大戰(zhàn)略需求，比如三峽工程，能夠把工程中的關鍵技術突破。

　　讓人遺憾的是，“現(xiàn)實中博士生的課題往往上不著天下不著地”。

　　《中國博士質量調查》為此建議，建立對導師的考核制度，取消導師終身制。

　　扭曲的教育體制，必然衍生出畸形的師生關系。書中對這些積弊的批評一針見血：“導師指導的責任心和能力沒有反饋渠道，博導指導學生質量的高低并不影響他們的利益，不合格的導師沒有下崗壓力，這些都導致了導師干好干壞一個樣，放羊式培養(yǎng)大行其道。”

　　周光禮的調查中也有一個好消息，控制每個導師帶的博士生數(shù)量的試點正在展開。

　　清華大學專門出臺規(guī)定，為了保證教師與學生有盡可能多的時間交流，每個導師每年只能招0.8個博士，一年一個，四年空一回。