□ 樊林華 喬雪玲

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在學習和實踐西峽縣的“三疑三探”教學法中，通過老師的巧妙設疑，引導學生質疑，激發學生強烈的求知欲，從而培養學生的創新能力，提高課堂教學的實效性。教學實踐中，可以從以下方面進行設疑與質疑：

　　圍繞課題和主要內容質疑。如《黃河大合唱》第二課時，可以這樣設疑：“上節課已經了解了課文的主要內容，結合課題，大家能提出什么有價值的問題？”引導學生質疑的范圍和方向，學生很快提出了值得探究的問題：“這是一支什么樣的合唱隊、樂隊、樂曲？這是一支什么樣的隊伍？”等；圍繞課題質疑的如《蜘蛛脫險》一文：“蜘蛛遇到什么危險？如何脫險？本文想告訴我們什么道理？”等。在老師恰當的設疑下，學生是重要問題的發現者、探索者，真正成為學習的主人。

　　于情感蘊含處質疑。語文學科的每篇文章都含有豐富真摯的情感，引領學生于情感蘊含處質疑也是好方法。如《信任》一文中表達作者情感的句子：“在那兒，我們得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅。”學生很快提出了感興趣的問題：“從哪些地方感受到了主人的信任？為什么相互信任會喜悅？”等。于文章的情感蘊含處質疑，一石激起千層浪！抓住核心問題，實現了長文短教。

　　抓住中心句質疑。中心句是文中最重要的句子，圍繞中心句提出的問題往往都是重要的問題。如《一只貝》教學，讓學生找出本文的中心句：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”圍繞中心句質疑，學生們很快就提出了：“這只貝可憐在哪里？又可敬在哪里？本文想告訴我們什么？”等，這些問題都能牽引整個教學過程，抓住文章的重點、難點，教學思路自然也清晰流暢。

　　圍繞關鍵的字詞質疑。如《草船借箭》一文，學生讀文后質疑：“諸葛亮應該是‘騙箭’，為什么題目是‘借箭’呢？”又如數學課“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結論中，學生質疑：“為什么要用‘只’字？少了這個字行嗎？”等，學生在探究、思考的過程中，加深了對教材重難點的理解，發揮了想象力，挖掘了創新潛能。

　　在課堂上，學生們有了疑問才有思考解決的欲望。作為教師，應善于鉆研教材，恰當設疑，鼓勵學生質疑問難，激發學生探究興趣，積極尋找解決問題的策略，最終達到培養創新能力、提高課堂教學效率的目的。(作者單位：新野縣城區漢華小學)