盡管校領導再三挽留，孔老師還是離開農村學校，到城里去了。這位32歲的青年骨干教師本來學的是漢語言文學教育專業，來到山區農村學校后，被學校“調整”為英語教師，負責3個班的英語教學工作。因為辦事細心，學校讓她兼任會計。前年學校開展心理健康教育，她又兼任心理咨詢室主任。每樣工作孔老師都盡心盡力，工作量和工作強度可想而知。她并不計較這些，可是年終學科專業考核，微薄的績效工資讓她很受傷。
在山區農村學校，幾乎每年寒暑假都有中青年骨干教師告別鄉村，“孔雀向著城市飛”。他們離開農村的一個主要原因，是教師的專業成長受到了限制。與所學專業不對口的工作，不但增加了工作負荷，還直接關系其職稱評定和專業發展。
孔老師所在學校的校長說，像孔老師這樣的情況并不少見。安排教學工作時，學校也盡量考慮教師的專業和專長，但常常會遇到教師人手緊張和專業與需求不對稱的情況，為了確保正常的教育教學秩序，只好讓教師“犧牲”專業，聽從分派。
結果就是，教語文的同時兼任兩個班的品德教師，教體育的同時任一個班的語文教師，甚至所教科目完全與專業不對口。農村學校規模不大，但每項工作都必不可少，都需要人手。像安全教育課、心理健康課、財務管理等很少有專職人員，只能安排教師兼任。
農村學校師資配置大多還依據多年前的標準，以學生人數為主要參照，沒有兼顧到學科和學校發展的實際需要。只有解決了這方面的問題，教師專業成長和發展的“瓶頸”才能從根本上獲得突破。
