中考記敘文閱讀方法 反對先看題目再做題(2)次遍閱讀：2分鐘。圍繞圈劃快速閱讀并根據文章結構特點修正、調整段落，比較整合思考，判斷主要矛盾和人物精神品質，確定文章中心。
(3)針對閱讀：7-8分鐘。仔細研讀題目，判斷題型，有目標地看文章相應位置，結合上下文與中心答題。
首遍閱讀最重要，也很耗時，但肯定還有不少模糊不太清晰的信息及疑點，第二遍閱讀從整體的角度出發，調整段落，反思主旨推導的過程，確定中心，可瀏覽后面題目，如果有牽涉全文結構內容的概括類題，可趁熱打鐵先做，梳理內容結構，自然過渡到“針對性閱讀”。這樣在做題時已胸有山壑，準確率自然很高。
采用“三遍”，即是客觀時間條件的限制，又注意將分析與整體把握兩種思維方式有機結合。首遍閱讀是基礎，次遍閱讀是關鍵，但卻往往被學生忽略，針對閱讀是落實。之所以反對先看題目再做題，這種看似更有“針對性”的閱讀，往往使學生帶上出題者的鐐銬，既不便考生投入文本，還容易讓學生思維走偏，抱著急功近利的目標恰恰適得其反。而邊看文本，邊看題，也容易使心思分散，將文本肢解，無法整體把握文章主旨，背離閱讀的本質。考生應確信，閱讀必然是在整體把握基礎上的深入鉆研，考題必然符合這個閱讀規律。
采用圈劃方式的原因有四，首先，閱讀認知過程實際上是一個加工原有知識，重釋消化文章信息的過程，學生在閱讀前是否有恰當的原有知識，閱讀時能否激活這些知識影響著他們對所讀文章的理解、記憶的程度。圈劃實際上是激活思維的一種外化形式，它可以提醒、強化讀者不斷聯系過去類似生活情境、類似的文章結構信息，從而補足文章省略信息，推理部分間的聯系，闡釋含蓄微妙的語義(可分別用不同的圈劃符號表示)。第二，強調好的閱讀也是一個不斷質疑釋疑的過程，在圈劃的過程中，伴隨著的是讀者不斷地質疑以期導向的作用，釋疑的思考過程又是一個積極的信息加工活動，從而加深對文章的理解，以至提高學生的元認知能力。第三，閱讀是一個動態不斷監控調整的思維過程，圈劃一方面外化強化了閱讀的計劃的定向。同時，圈劃著筆的過程不是一揮而就一次成型的，留有鉛筆圈劃濃淡的痕跡，便于思維隨時的檢查，從而進行有針對性的調整。第四，閱讀完成后有圈劃可進行思維的還原，使學習閱讀的過程清晰化。特別對畢業生，閱讀能力的長進大多數需要這種反思性的學習。
