學(xué)者熱議教育改革：學(xué)生缺乏對(duì)崇高的體悟(2)

　　在這一充滿復(fù)雜變化的背景下，教學(xué)過程應(yīng)該秉持何種文化理念，無論在哪個(gè)學(xué)校層次和年級(jí)，學(xué)校教育的內(nèi)容選擇都不應(yīng)被視為是理所當(dāng)然的，我們必須再三斟酌知識(shí)體系的選擇和應(yīng)用，以使學(xué)校教育教有所依，學(xué)校評(píng)估有證可考。

　　大衛(wèi)·雷諾茲(英國(guó)南安普頓大學(xué)教育效能教授)

　　教育政策要切實(shí)滿足學(xué)生的需求，就必須貼近學(xué)生們色彩斑斕的課堂經(jīng)驗(yàn)，形成以學(xué)生和課堂為主體的教育觀，而不是僅僅停留在學(xué)校等“組織層面”。教育的本質(zhì)在于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而非政策意圖與政策文本，這是兩種迥然不同的教育理念。

　　只有教育情境中的教師，而非學(xué)校的層次和辦學(xué)水平，才可以真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最具效力的教育影響。事實(shí)上，通過對(duì)目前為止幾乎所有的相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，我們發(fā)現(xiàn)無論在哪個(gè)西方國(guó)家，教師或者課堂對(duì)學(xué)生成就產(chǎn)生的影響都要四到五倍地高于所在學(xué)校產(chǎn)生的影響。

　　荷蘭的PISA分?jǐn)?shù)位列前10名，在歐洲地區(qū)排名第二，僅次于芬蘭。荷蘭教育有一個(gè)強(qiáng)有力的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)——成立于1801年的荷蘭教育督導(dǎo)局。其主要職責(zé)是評(píng)價(jià)學(xué)校的質(zhì)量，核心價(jià)值是追求工作的專業(yè)化、獨(dú)立性與透明度，座右銘是學(xué)校因出色而自由。

　　瑞克·斯特爾(荷蘭教育督導(dǎo)局中等職業(yè)和高等教育總督學(xué))我們致力于通過風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)來保障學(xué)校及教育體系滿足基本教育質(zhì)量要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)于自身的教學(xué)質(zhì)量和組織機(jī)構(gòu)的有效性自行管理并自我負(fù)責(zé)。所以，我們只對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)校(高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)校認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生成績(jī)、相關(guān)征兆以及學(xué)校年度報(bào)告)進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)。我們的評(píng)價(jià)結(jié)果在互聯(lián)網(wǎng)上公布。指明學(xué)校的名稱給學(xué)校以改進(jìn)質(zhì)量的壓力，這樣的效果僅次于法律指令學(xué)校補(bǔ)足其質(zhì)量漏洞。