大學(xué)英語教育需變化以助學(xué)生習(xí)得職場英語能力(7)

　　口語部分則應(yīng)減少準(zhǔn)備好的演講，鍛煉學(xué)生在無準(zhǔn)備情況下的自我表達(dá)能力，即使出口都是很簡單的詞匯老師也應(yīng)該鼓勵，崇尚華麗或偏僻詞語反而是不可取的，因?yàn)榭谡Z來自于生活，生活中的遣詞造句不同于文學(xué)詞句所要求的優(yōu)美嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容上可以設(shè)置任何生活和工作中的常用話題，如建立保持商務(wù)聯(lián)絡(luò)談?wù)?問候，自我介紹，表達(dá)喜好，發(fā)出、接受和拒絕邀請等)，談?wù)摴ぷ?描述工作任務(wù)，介紹公司、產(chǎn)品等)工作制定計(jì)劃與安排工作(安排會議議程等)，使學(xué)生可以盡可能多的提早接觸職場口語環(huán)境。

　　從“讀寫”走向“聽說” 必修選修雙管齊下

　　教育的針對性，不但要體現(xiàn)對用人單位需求的重視，也要注重學(xué)生的實(shí)際需求，否則，便會淪為功利教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)校的教育成果可以滿足用人單位和學(xué)生本身對英語能力的需求的情況下，教育才是成功的。為此，筆者對大學(xué)生對各種英語能力的現(xiàn)狀以及需求進(jìn)行了調(diào)查。由于傳統(tǒng)教學(xué)十分重視讀和寫的訓(xùn)練，所以相比較閱讀和寫作，更多的學(xué)生表示聽說能力上有所欠缺。對于具體需求，在聽的方面有71%的學(xué)生非常需要“聽懂并理解日常交際英語”的能力，而只有1%的學(xué)生認(rèn)為不需要；有84%的學(xué)生需要“能較為流利準(zhǔn)確的與外國人進(jìn)行日常話題交流”的能力，而相對只有4%的學(xué)生不需要這種能力。