近年來，越來越多的國家表現出對在世界范圍內或全國范圍內大規模監測教育成就，以評價教育質量和發展趨勢的濃厚興趣。其中影響較為廣泛、反響較為熱烈的有：
國際數學與科學研究趨勢(TIMSS)
該項目由國際教育成就評估協會(IEA)組織進行，旨在考查學校特定課程學習的成就，始于1995年，每4年進行一次，針對4年級(10至11歲)和8年級(14至15歲)的學生，以班級為單位同時進行同等評價。評價范圍涵蓋數學、科學、背景信息以及教師、課程的信息。涉及的橫向維度有課堂練習、電腦的使用、家庭背景、早期的學習經歷、家庭環境、課后活動、學習態度、學校環境、學科測試成績；縱向維度有年度、學科、年級、國家。其中學科評價內容既重視基礎知識的學習和掌握，又重視學科內容的現代性。另外，該項目關注學生認知能力的發展，主要考查學生對課程知識的復述、理解和分析能力，并按由低到高的水平順序排列出來。
國際學生評價項目(PISA)
該項目由國際經濟合作與發展組織(OECD)進行，旨在考查學生為以后成人生活作準備的情況，始于2000年，針對15歲3個月到16歲2個月之間的學生，不管年級和教育類型，以學校為單位，每3年進行一次，每次同時評價數學、科學、閱讀等素養，但將其中一種素養作為重點。評價的范圍除了包括數學、科學、閱讀、背景信息以外，還包括部分可供選擇的評價模塊。所得到的主要結果以表格和控制圖的形式呈現各個維度下的相應指標及其相互之間的關系。
美國國家教育進展評估(NAEP)
該項目由美國國家評估管理委員會(NAGB)和美國教育部下屬的教育統計中心(NCES)共同完成，是美國范圍內的教育質量監測，是針對整體的學業成就普查。始于1996年，至少每隔2年測試一次，評估四、八和十二年級學生的學業水平，涵蓋閱讀、數學、科學、寫作等，其中以閱讀、數學和科學為主。
NAEP可按不同維度進行分類：按評價的層級，可分為全國評價、州評價和區域評價；按時間維度，可分為長期趨勢評價和短期評價；按針對性，可分為普通評價和特殊評價。不同的評價類型在目的、方法、題目、對象上相應有所不同。另外，該項目還在背景、種族、性別和家庭收入幾方面進行了研究。
