華理的做法有所不同。張偉偉認為授課老師的重復是無法避免的，但是課程內容一定要定制的，配合華理整體教學計劃的。如果各位老師講授的內容各自為戰，一定不能達到最佳的培養效果。而如果每位老師的課程都在同一個教育體系內，為同一個培養目標服務，效果一定會事半功倍。
華理選擇授課老師有5項指標：
國內相關領域頂尖的權威教授，有領先的研究成果
必須同時有知名企業的高層管理和咨詢經驗
良好的授課能力，通過各種授課方式實現知識的有效傳遞
持續的研究能力，以保持在專業領域的領先地位
良好敬業精神和配合度，可以根據校方的教學要求調整自己的授課內容
張偉偉坦言，目前這5項選擇標準還沒有能夠完全執行到位，但是華理一直在努力提高。但其中的第5條，要求老師配合校方教學要求這一點，一直是被嚴格執行的，不管怎樣大牌的老師，如果不同意這一點華理一定不會聘用。其實這一點在實際操作中難度并不大，只要對老師足夠的尊重和貼心的服務，老師們都是非常認同的，終究培養更優秀的學生也是他們的愿望。
在行動中學習，在學習中行動
“在今年初，華理商學院重點發布了一項全新的課程體系‘行動學習課程’，旨在歷練EMBA學員的實戰能力。行動學習課程將是我們未來的重點課程，重點解決學習中理論和實際脫節的問題。這也是哈佛商學院繼‘案例教學’之后一種更有效的教學模式。讓學員在真實的管理中學習管理。”
“行動學習”的理論是由英國的瑞文斯教授提出的，從20世紀90年代末就逐漸被一些世界著名的500強企業所接受和運用，包括GE、花旗銀行、殼牌石油公司、霍尼韋爾公司、強生公司、西門子、AT＆ T、IBM、杜邦。但作為一種教學理念，目前在國內商學院中只有華理商學院首次引入這種教學方式。
張偉偉談起“行動學習課程”的特點如數家珍：行動學習是讓學生在企業管理的實踐中發現典型的有商業價值的真實案例，并在深入考察后提出解決方案，邊行動邊學習，學習當中思考、應用，應用中繼續學習，解決了EMBA教育重教授輕課程、重學習輕行動的問題，幫助學生解決企業發展中迫切需要解決的問題和困難，提升學生的整體素質。
其一，學習過程是以EMBA學生作為主導，學生以行動學習小組的方式組成團隊，共同幫助企業解決真實存在的管理問題。過程當中沒有老師，老師的角色轉變為催化師，只做引導和協助，讓學生自己解決問題，并且形成解決問題的方法和經驗。
其二，課程的實踐項目由學生自己推薦，原則上以學生所在的企業為主，項目主導的學生必須能保證學習小組的提出的解決方案能夠落實推進，學院從中選擇有代表性的案例作為課題。項目的要求是必須是真實的，并且全體學生可以真正參與進去的，在這一點上與傳統的案例有本質區別。
其三，在實施的過程中不斷進行反思和質詢，主動調整，完善解決方案，
其四，項目推進將持續一年，幫助學生有效整合課堂所學的理論知識，每次上課期間保證學生討論學習的時間，真正促進了同學之間相互學習和相互了解
致知在格物，商學院的教育就應該是在探索企業實踐的過程當中，提升自身的知識和能力，所以華理以“行動學習”的方式讓學生回到現實當中去，學會解決問題，形成自己獨有的經驗體系，將理論知識融會貫通為實戰能力。
