幼兒教師壓力大在哪兒

　　幼兒教師身上肩負(fù)著課程改革、課題研究、學(xué)歷進(jìn)修、職稱評(píng)定、家長(zhǎng)高要求、各類評(píng)比、管理不規(guī)范等各種超負(fù)荷壓力，同時(shí)還要肩負(fù)起生兒育女的家庭重?fù)?dān)。如何讓幼兒教師擺脫職業(yè)倦怠感，是園長(zhǎng)必須重視并努力做好的事。

　　為了解幼兒教師所面臨的壓力，幫助他們積極面對(duì)，尋求緩解某些過度焦慮的有效途徑，提高幼兒教師的工作成效，我院心理教研組日前對(duì)我院的教師職業(yè)壓力進(jìn)行了初步的調(diào)查研究，對(duì)90名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

　　調(diào)查結(jié)果表明，造成幼兒教師職業(yè)壓力大的主要原因有：教師待遇與回報(bào)(包括工作得不到客觀、公正的回報(bào)，工作缺乏成就感，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重)；管理制度與體系(包括規(guī)章、制度與要求存在很多不合理的地方；被動(dòng)地適應(yīng)幼兒園各種改革；工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持)；績(jī)效管理(包括過多僵化的考核與評(píng)比，負(fù)擔(dān)過重)；社會(huì)環(huán)境(包括社會(huì)地位不高；幼兒園與家長(zhǎng)對(duì)教師的期望過高)，等等。

　　壓力是隨著教師崗位變化而變化的，壓力較大的班主任占55.8%，副班主任占40.3%，保育員占9.7%。壓力很大的班主任占30.9%，副班主任占28.3%，保育員占12.9%。總體上講，班主任壓力最大，保育員壓力相對(duì)較輕。班主任的工作責(zé)任較大，工作任務(wù)較多，特別是在年級(jí)性和全園性的活動(dòng)中，班主任要承擔(dān)較多的組織工作，容易產(chǎn)生身體與心理上的疲憊感，導(dǎo)致其壓力大的比例較大。

　　調(diào)查結(jié)果還表明，職業(yè)壓力是隨著教師職稱變化而變化的，職稱高的教師職業(yè)壓力大。在感到壓力較大的教師中，有小教高級(jí)職稱的占49.1%，有小教一級(jí)職稱的占56.7%，有小教二級(jí)職稱的占41.6%，無職稱的占40.9%。大多數(shù)職稱高的教師對(duì)自我要求高，又多為幼兒園的骨干教師，承擔(dān)一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，責(zé)任與壓力相對(duì)較大。

　　在不同班級(jí)的教師中，教師的職業(yè)壓力是變化的。壓力較大的大班教師占62.5%，中小班教師占56.3%，托兒班教師占30.8%。壓力很大的大班教師占24.4%，中小班教師占22%，托兒班教師占17.1%。總的來說，廣州市是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，生活節(jié)奏快，課程改革步伐大，競(jìng)爭(zhēng)上崗壓力加劇，使幼兒教師心理上的焦慮感逐漸增加，心理壓力有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

　　雖然幼兒教師的職業(yè)壓力很大，但是并沒有正規(guī)的渠道教會(huì)他們?cè)趺慈��?yīng)對(duì)壓力。而根據(jù)國外的研究成果，壓力是動(dòng)力還是阻力，在很大程度上取決于個(gè)體如何去應(yīng)對(duì)。調(diào)查表明，23.7%的被調(diào)查教師并不了解應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)壓力，有67.1%的被調(diào)查教師雖然有一定的了解，卻是通過非正式渠道了解到的，只有9.2%的被調(diào)查教師是通過正式渠道了解到的。可以說，我們?cè)谶@方面的工作還做得非常不夠，教育部門與幼兒園很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應(yīng)對(duì)壓力”、“壓力管理”等方面的培訓(xùn)，以幫助教師去有效地應(yīng)對(duì)壓力。

　　面對(duì)職業(yè)壓力，幼兒教師是如何去應(yīng)對(duì)的？調(diào)查結(jié)果表明，只有16.8%的教師會(huì)去“積極解決問題”，而絕大部分被調(diào)查教師，要么是“尋求社會(huì)支持”，占30.6%；要么是“逃避”，占25.3%；要么是“回避問題”，占11.9%；要么是“消極等待”，占15.4%，而這些方式可能并不一定是最有效的方式。教育部門與幼兒園有必要教會(huì)教師如何應(yīng)對(duì)壓力，以把壓力的負(fù)面效應(yīng)降到最低。