解決“男孩危機(jī)”是否要用男子中學(xué)

　　據(jù)報(bào)道，近年來(lái)，男生缺乏“陽(yáng)剛之氣”、甚至“偽娘”以及學(xué)業(yè)落后等“男孩危機(jī)”，正逐漸成為一種值得關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)大家熱議。近日，為了改變當(dāng)下男生的教育環(huán)境，上海有關(guān)方面正在醞釀打造第一所全男校——男子中學(xué)。此事引起巨大爭(zhēng)議，有人 對(duì)“用性別隔離的方式圈養(yǎng)弱勢(shì)群體”的做法表示質(zhì)疑，但也有人對(duì)改革的嘗試給予肯定。

　　何謂“男孩危機(jī)”？總體而言，是指當(dāng)今男孩在學(xué)業(yè)成就、心理素質(zhì)和社會(huì)交往等方面出現(xiàn)的一種具 有普遍性問(wèn)題的社會(huì)現(xiàn)象。我們一般所說(shuō)的“男孩危機(jī)”，主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上。特別是在基礎(chǔ)教育階段，由于自然發(fā)育遲早的原因，男孩的身心成熟普遍比女孩晚些 ——一個(gè)8歲男孩的專(zhuān)注力、表達(dá)能力、思維能力等，相當(dāng)于7歲女孩的水平。在學(xué)校教育中，女生因此獲得更多鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，變得更強(qiáng)，亦即“陰盛陽(yáng)衰”。 與“男孩危機(jī)”相伴的是“拯救男孩”。

　　在西方國(guó)家，特別是美國(guó)和英國(guó)，對(duì)于男女合校教育和單一性別學(xué)校教育的利弊，特別是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，到底哪種更加有利于學(xué)生的發(fā)展，雖然研究者爭(zhēng)議很大，但前者明顯占了上風(fēng)。在心理素質(zhì)和社會(huì)交往方面，倡導(dǎo)單一性別學(xué)校教育的研究者，也難以用能令人 信服的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，充分證明單一性別的學(xué)校教育更加有利于學(xué)生的發(fā)展。相反，男女合校的教育，無(wú)論對(duì)于男孩還是女孩，都是非常有利的。比如，通過(guò)男孩女孩在同一個(gè)學(xué)校的日常交流和交往，更加有助于他們的社會(huì)化。

　　與之相反，單一性別的學(xué)校教育，或者說(shuō)性別隔離的學(xué)校教育，顯然會(huì)大大減少男女生交流交往和共同合作的機(jī)會(huì)，并因而強(qiáng)化了性別的刻板印象。此外，花較多時(shí)間與其他男孩相處的男孩，會(huì)變得越來(lái)越具侵略性；同樣地，花較多時(shí)間與其他女孩相處的女孩，則 會(huì)更加受到性別期待的馴化。更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期處于單一性別的環(huán)境，很可能會(huì)導(dǎo)致男孩女孩對(duì)異性產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、交往恐懼，甚至心理變態(tài)。由此來(lái)看，單一性別的學(xué)校教育雖然看似有利于男孩女孩，但實(shí)質(zhì)上卻恰恰相反。

　　支持單一性別學(xué)校教育的人，論點(diǎn)主要基于男女兩性大腦生理差異的理論，或者說(shuō)，兩性在大腦構(gòu)造和心智優(yōu)勢(shì)方面的天然區(qū)別，亦即所謂的“男性大腦”和“女性大腦”。這些人認(rèn)為，兩性大腦之間存在深刻的差異，這些差異決定了男孩和女孩需要不同的學(xué)習(xí)方式。但是，男女合校的教育，特別是現(xiàn)有的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)，往往使得男孩在學(xué)業(yè)上相比女孩處于不利位置，因?yàn)槟泻⑵毡椴蝗缗�孩擅長(zhǎng)死記硬背。但是，腦神經(jīng)科學(xué)的研究證明，在學(xué)習(xí)或教育方面，男孩和女孩之間僅有很小的差異。

　　一般而言，幾個(gè)經(jīng)常被用來(lái)證明單一性別教育學(xué)習(xí)方式的必要性的論點(diǎn)是：大腦中胼胝體及語(yǔ)言偏側(cè)性所導(dǎo)致的性別差異；男孩和女孩之間的大腦成熟速率及結(jié)果的差異；在聽(tīng)力、視力以及自主神經(jīng)系統(tǒng)方面的性別差異；男孩和女孩之間在性激素及學(xué)習(xí)方面的差異；最后是男孩和女孩之間所偏好的學(xué)習(xí)方式的差異。雖然男孩和女孩的大腦確實(shí)存在這些生理學(xué)上的天然差異，但這并不意味著這種差異就大到必須分開(kāi)來(lái)教，才不至于讓男孩吃虧。事實(shí)上，男孩有男孩的長(zhǎng)處，女孩有女孩的劣勢(shì)，如果在一個(gè)不偏不倚的性別中立的合校教育環(huán)境中，兩相中和，應(yīng)該相差無(wú)幾。

　　因此，如果說(shuō)，非要在男孩和女孩之間尋找一個(gè)對(duì)兩性都非常公平的合校教育的做法，那么就是改革現(xiàn)有的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)。比如，允許男孩在課堂上有一些小動(dòng)作，讓課程增加適合男孩發(fā)揮特長(zhǎng)的動(dòng)手方面的內(nèi)容，對(duì)男孩的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不唯分?jǐn)?shù)。只要合校教育能夠做到了兼顧男孩的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，那么就完全無(wú)需所謂的單一性別學(xué)校教育了。并且，除非有特別的目的，否則，合校教育對(duì)男孩女孩身心健康、和諧發(fā)展的效果，整體上都要比單一性別的學(xué)校教育要來(lái)得好。撇開(kāi)對(duì)科學(xué)錯(cuò)誤陳述的問(wèn)題，那種依據(jù)兒童固有的解剖或生理特征為基礎(chǔ)的分隔兒童的教育方式，顯然與教育的普遍宗旨和原則是背道而馳的。

　　因此，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，正確的做法應(yīng)該是：一方面，老師應(yīng)該因性施教，另一方面，老師需要教育孩子們相信自己的可塑性，并作為一個(gè)學(xué)習(xí)者促進(jìn)其自我效能，且這與性別無(wú)關(guān)，而不是通過(guò)所謂“根深蒂固”的能力和學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，硬生生地將兒童以性別分隔開(kāi)教育教學(xué)。對(duì)于學(xué)業(yè)之外的“男孩危機(jī)”，比如體質(zhì)、性格和意志等方面，需要首先正確認(rèn)識(shí)造成的原因，進(jìn)而才能找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。由于我國(guó)的獨(dú)生子女政策，如今的家長(zhǎng)一方面更加疼愛(ài)孩子，對(duì)孩子事事包辦，讓男孩失去了獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)和空間。另一方面，獨(dú)生子女政策和家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)，讓男孩失去小動(dòng)物式的嬉鬧打斗的機(jī)會(huì)，從而使得他們的體質(zhì)、性格和意志“去男孩化”。因此，要解決這些問(wèn)題，需要家長(zhǎng)改變養(yǎng)育男孩的理念與方法，鼓勵(lì)男孩在磕磕碰碰中堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)。當(dāng)然，如今社會(huì)中流行“中性化”，也使得男孩潛移默化中陷入“男孩危機(jī)”。而這，需要家庭教育和學(xué)校教育給予男孩正確的性別意識(shí)與角色教育。