按照語文課標中一至二年級的階段閱讀目標，教師應當讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受與想法，并樂于與人交流”。換句話說，對于讓梨不讓梨之類的問題，一二年級小學生只用回答自己的真實感受，而回答本身即是與教師交流的過程。同時，沒有真實的表達，學生又何來閱讀樂趣和交流欲望可言呢？
弄清楚了課程標準的界定，語文教師與學生孰是孰非一目了然。看來，即使矛頭指向教育，也要看看究竟是其中的哪個環節出了問題。
就本事件而言，問題顯然出在教師身上。當然，也許這位教師有自己的出發點，比如，在語文教學中對學生進行傳統文化精神及德育的滲透。但在實際操作中，教師將語文課程與“品德與生活”課程的教學目標混淆，越俎代庖，直接對學生進行道德強加，導致語文課越過了應有的界限。這樣，非但不是在學科教學中對學生進行德育滲透，反而讓學生對教育的本真產生疑惑，很容易走向問題的反面。
要引導學生樹立正確的、積極向上的道德觀念，不同學科的教師可以采取不同的教學方式。面對學生不愿讓梨的表示，一位經驗豐富的語文教師也許會用更迂回也更婉轉的辦法，讓學生全方位、多角度地理解——分享比獨享更快樂。
身為教育者，有必要超越對錯之爭，還學生一個真實、獨立的道德成長過程。畢竟，這一過程只能由他們自己完成，急不來。
