劉海濱力推全國統一的信息平臺，還源于今年的碩士研究生復試。
按照國家規定，一年以后，免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生。規定中提到的“符合要求”，前提是免費師范生沒有違約。
在2012年的碩士研究生復試中，鑒定免費師范生是否違約關系到其錄取資格，招生部門把這個任務寄希望于就業部門。“但是我們手中能掌握的數據，只有學生畢業前提出的違約申請。”劉海濱說，“學生的違約申請需要省級教育部門審批，這個數據由各省保存，省級教育部門是否批準，不會反饋給學校。如果學生畢業之后違約，我們就更不知情。”
劉海濱能做的，只能是和省級教育部門逐一核對。每個省的統計情況和統計風格都不一樣。有的省有自己的跟蹤系統，有的沒有；有的是手寫統計，有的是Excel表統計；有的數據是一個月前的，有的數據是三個月或者更早之前的。
“如果萬一數據統計不全，查不到某個學生信息，是這個學生違約了，還是因為沒有統計呢？這還只是一年的，數據比較好核實，如果是5年、10年之后呢？我們該怎么核實學生是否違約？”劉海濱很發愁。
后來東北師大采用的方法是請當地教育局、任教學校出具材料。但因為缺乏統一的政策規定，東北師大也無法規定讓教育局和任教學校證明其是不是免費師范生，有沒有違約。“復試的時間很短，等我們查出需要一些證明材料的時候，已經沒時間補寄了。沒有統一的信息平臺，核查難度太大了。”劉海濱說。
如何探索退出進入機制？
如果有些學生生理上不適合或者心理上擰著，不適合做教師，應該探索恰當的退出、進入機制。通過建立主動退出與被動退出相結合的機制，挑選并培養“適教、能教、愛教、樂教”的免費師范生。
“違約？”梁書(化名)說，“我當時差點就違約了。”梁書去年從西南大學畢業后，回到生源所在地甘肅慶陽，成為一名中學教師。
梁書沒有想過自己會當教師。當初，梁書填報的免費師范生志愿在提前批。梁書回憶說，一般提前批是不填的，但他填了。當年提前批一般是軍校、國防生，相較之下，梁書填了免費師范生。他的第一志愿是西北工業大學。“提前批志愿，當時真是隨便填寫的。”梁書說。當年填報志愿，也沒和老師、父母交流，都是自己做主。“當年的分數在小縣城算是略高的。”梁書說，最后他被部屬師范大學錄取，成為一名免費師范生。成為首屆免費師范生的梁書，一心想考研，但后來得知免費師范生本科畢業后不能直接讀研，這讓他很泄氣。他一度想是否要違約，經過激烈的思想斗爭，最終選擇服從組織安排。
“填報志愿、簽協議的時候，學生們才十七八歲，他們對人生的考慮并不太多，也許對教師這個職業有前期認識，但可能并沒有作好足夠的準備。”華東師范大學學生就業咨詢服務中心主任吳薇說，“免費師范生的部分生源來自農村地區，這些地區的中小學很少給學生開設職業生涯課程。一些學生雖然有朦朧的從教意識，但落到實處，接觸到師范專業后，發現自己不適合、不適應，也是可以理解的。”
最初，按教育局的安排，梁書在當地一所重點高中任教，但校長對梁書的表現并不滿意。“講課沒有邏輯”是校長的評語。對這個評語，梁書并不否認。“大概是我本科期間對上課就不是很重視吧，大學時，并沒有認真想過我會真的做教師。”梁書說，自己當時對師范生技能訓練的相關課程有些抵觸。
