專業設置與就業需求怎樣協調？
專業設置不可能一步到位，也不能每個省份都一刀切。免費師范生的培養，應在招生和就業方面做好銜接，在招生中考慮終身從教的因素，避免造成人才培養浪費。
提起自己的專業，陳華覺得自己當初填志愿太輕率了。“當初填報志愿，因為是提前批，想著多一個錄取機會，不錄取對其他志愿也沒有影響，多么完美。我當時都沒有仔細看，直接填的是專業代碼。”陳華說，這樣，他成了北京師范大學特殊教育專業的一名免費師范生。
被特殊教育專業錄取，他完全沒有心理準備，考慮到未來就業，更是憂心忡忡。考慮再三，他選擇了轉專業，轉到了同樣是免費師范生的教育技術專業。不過，他也付出了降級的代價。“代價真的很大。我們宿舍6個人有5個人轉了專業，3個人因轉專業而降級。”陳華說。
專業設置在一定程度上與就業緊密相連。教師需求不平衡，使得一些專業在部分省份處于飽和狀態、需求量小。
劉海濱也遇到過類似情況。“比如語文、數學教師，一般每個班都得有，需求量相對較大，而音樂教師一個年級一兩位就夠了，但從培養規模來看，可能音樂專業和其他專業的免費師范生培養數量差別并不大。”劉海濱說。
能不能壓縮培養規模或者取消某些專業呢？劉海濱說，這涉及一系列問題：“比如，以前缺地理教師的時候，我們加大地理專業學生的培養力度，聘請了一些地理學教授、教師。現在地理教師逐漸飽和了，我們不能說解聘教師就解聘吧。這得有一個過程。”
“有些專業，可能在四年前是緊缺的，但是四年之后畢業的時候，就趨于飽和了，這種市場預期，有些是學校無法預料，或者無法在四年之內調整的。我們的教學計劃都是提前制定的。”劉海濱說。
專業設置與就業的問題，在吳薇看來是個老問題了。“去年首屆免費師范生畢業的時候，暴露了一些問題，比如有的學校有食品工藝管理專業的免費師范生，這類專業在回生源地就業時，沒有優勢。”吳薇說，華東師大根據首屆免費師范生的情況進行了一些調整，“我們從2011年起開始停招教育管理專業的免費師范生。但已在讀的相關專業免費師范生還是會培養到他們畢業。”
對于專業設置，吳薇認為，不可能一步到位，也不能每個省份都一刀切，是一個循序漸進的過程。吳薇建議，免費師范生的培養，應在招生和就業方面做好銜接，在招生中考慮終身從教的因素，避免造成人才培養浪費。
學校培養如何與崗位培養對接？
通過雙向選擇，到一個自己滿意的單位鍛煉幾年，等免費師范生相對成熟之后，再通過支教等形式到農村學校任教。我們應看到免費師范生的引領作用、標桿作用，應站在更高的高度，從未來長遠發展的角度出發，用好免費師范生。
梁書說，自己當初一畢業，就直接到學校任教。學校沒有安排老教師傳幫帶。作為新教師，梁書覺得自己對工作崗位還沒有完全適應，校長的評價也讓他有挫敗感。
如何用好、培養好免費師范生成為免費師范生就業后面臨的主要問題。但仍有一些地方對免費師范生就業存在一些誤解。
劉海濱對一個省會城市教育部門相關人員的提問印象深刻：“免費師范生憑什么要求這么多？國家給他們免學費、住宿費，發放生活補貼，還要保證他們的就業編制？他們和特崗教師、‘三支一扶’不是一樣的嗎？”
“他們沒有意識到培養免費師范生和促進大學生就業不是一回事。”劉海濱說，“免費師范生的定位是培養大批優秀的教師，培養未來的教育家，不是找不到工作回生源地。”
吳薇也遇到過類似的問題。在一次某省舉行的免費師范生雙選會上，一些用人單位問：為什么國家既給免費師范生免學費，還要對他們的工作包底？
對于這樣的問題，梁書是無奈地：“我們本科畢業不能直接考研、不能出國，找工作不能跨省，要回生源地。”
