免費師范生就業(yè)：還有多少細(xì)節(jié)需完善(5)

　　“社會應(yīng)該理解免費師范生，雖然他們得到了很多，但也付出了很多。他們只能做教師，只能回生源所在地。相比其他的非免費師范生，他們的選擇余地其實變小了。免費師范生需要社會的理解和關(guān)愛。”吳薇說，“另一方面，免費師范生也不能躺在國家的優(yōu)惠政策上睡覺，應(yīng)該自強自立。免費師范生要立志成為優(yōu)秀教師。”

　　“當(dāng)?shù)亟逃�部門應(yīng)該高度重視，把這批免費師范生用好。”吳薇說，華東師大的免費師范生培養(yǎng)都是按優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。“學(xué)校花了很大力氣、精力培養(yǎng)免費師范生。”吳薇說，“學(xué)校每年都會為免費師范生提供赴國外高水平大學(xué)交流學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的機會；學(xué)校買了市面上能找到的最新最好的教輔資料，供免費師范生參考學(xué)習(xí)；為了讓免費師范生適應(yīng)生源地教學(xué)，學(xué)校開展了大量的異地實習(xí)試點。”

　　東北師大除了對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教師職業(yè)培養(yǎng)，也專門為免費師范生調(diào)整了課程計劃。“我們的實踐課，從以前2周集中實習(xí)調(diào)整到實習(xí)時間總和接近半年。”劉海濱說，學(xué)校專門成立了教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)，在二三線城市的中小學(xué)設(shè)立實習(xí)基地，給學(xué)生搭建回生源地就業(yè)的橋梁。

　　“我們的學(xué)生是有潛質(zhì)的，也足夠優(yōu)秀，如果走入工作崗位后，工作單位能多一些后期培養(yǎng)，會成為很優(yōu)秀的教師。”吳薇說。

　　步入工作崗位后的培養(yǎng)，面臨的一個問題是到農(nóng)村支教二年。按照免費師范生就業(yè)實施辦法：到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費師范畢業(yè)生，由當(dāng)?shù)卣�府教育行政部門結(jié)合城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，安排到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)二年。

　　對于到農(nóng)村服務(wù)，劉海濱的觀點是，免費師范生的定位是培養(yǎng)未來教育家，到農(nóng)村學(xué)校任教，更重要的目的是了解農(nóng)村教育是什么樣子。“不了解中國農(nóng)村最基層的教育，怎么可能成為教育家？”劉海濱說。

　　吳薇也同意免費師范生到農(nóng)村鍛煉，但她建議，等免費師范生條件成熟，再安排他們到農(nóng)村學(xué)校任教。“如果免費師范生剛畢業(yè)，還沒成型，沒有實踐，沒有接受老教師的指導(dǎo)，就到農(nóng)村最薄弱的地區(qū)，可能是到連校舍都不全的學(xué)校，這樣并不利于免費師范生的長遠(yuǎn)發(fā)展。”吳薇認(rèn)為，現(xiàn)在的免費師范生大多是“90后”，他們有個性、有理想，在大城市接受了四年的大學(xué)教育，回到生源地，如果反差太大，也并不利于他們自身的發(fā)展。如果是學(xué)生自愿，應(yīng)該鼓勵，但并不是一味要求最開始就到最艱苦的地方。

　　“可以通過雙向選擇，到一個自己滿意的單位鍛煉幾年，等免費師范生相對成熟之后，再通過支教等形式到農(nóng)村學(xué)校任教。我們應(yīng)看到免費師范生的引領(lǐng)作用、標(biāo)桿作用，應(yīng)站在更高的高度，從未來長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，用好免費師范生。”吳薇建議。

　　在吳薇看來，免費師范生培養(yǎng)應(yīng)是一種長效機制，各省、各學(xué)校也應(yīng)該將免費師范生培養(yǎng)作為長效機制。“我們國家整個基礎(chǔ)教育還比較薄弱，中西部農(nóng)村地區(qū)還需要大量教師。培養(yǎng)免費師范生是利國利民的，關(guān)鍵在于如何做好做實，如何建立合理的長效培養(yǎng)機制。”吳薇說。本報記者 張春銘