“目前免費師范生的退出機制，主要是以違約的形式。”劉海濱說，但如果有些學生生理上不適合或者心理上擰著，不適合做教師，也應該探索恰當的退出、進入機制。
去年東北師大有位免費師范生高度近視，從生理條件說，并不適合做教師，但是當年招生沒有面試環節，學生成為免費師范生之后，面臨兩難的選擇。“為人師表，對學生身高、聲音條件等因素都有一定要求。”劉海濱說。
“我們在江浙一帶對免費師范生進行面試，但并沒有開展全國的面試。這涉及成本和相關政策的協調。”吳薇說。
根據多年的就業工作經驗，吳薇感覺到，免費師范生的培養，應選擇那些愿意做教師，而且適合做教師的學生。“不一定是最優秀的學生，但一定是最合適的學生。”吳薇認為，在免費師范生的選擇上，應該注重人職匹配，選擇“適教、能教、愛教、樂教”的免費師范生，“特別是對學生要一腔熱情”。
“一腔熱情”在梁書看來，正是自己缺乏的。在重點中學任教幾個月之后，梁書被調到當地一所普通初中任教。他遇到了另一個難題：管不住學生。“我不會嚇唬學生。”梁書說自己不夠嚴厲，于是他講課的時候，“學生一直說話、說話……”
“我覺得自己不適合做教師。”梁書很沮喪。
劉海濱一直希望能建立常態的退出和進入機制。在他的設想中，退出機制需要主動退出與被動退出相結合。主動退出，由個人申請，主要是一些生理和心理上不適合做教師的學生。學校可以在入學一年之后，給學生轉為非師范生專業的選擇權。同時，也應該放開免費師范生的轉入，對有志于從教的其他專業學生，也可以轉為免費師范生。“這樣能大體保證免費師范生數量的平衡。”劉海濱說。
“被動退出，類似于一種淘汰機制，主要是針對那些動力不足的學生。可以探索免費師范生考核辦法，使免費師范生有緊迫感，提升免費師范生的培養質量。”劉海濱說，“淘汰比主動退出更重要，如果‘產品’不過關，政策再好，也不行。”
吳薇也贊成退出機制的探索，“比如，有些免費師范生專業及科研能力很強，但不善于表達，對教師這個職業來說，和學生的交流很重要，也許這類學生更適合做科研或其他工作。探索一種科學而公平的退出機制，讓不適合做教師的免費師范生及早退出，也能避免從教之后誤人子弟。”
梁書現在還經常瀏覽各部屬師范院校的網站，關注一些免費師范生的信息。他發現，陜西師范大學已經作出了退出機制的探索。四五月份進行的陜西師范大學2011級本科專業分流工作，已經列出了師范專業轉至非師范專業這一項。
陜西師范大學在通知說：為了深入做好免費師范生培養工作，切實把適教樂教的學生留下來，從2011級起，免費師范生(不包括體音美等藝術類相關師范專業免費師范生)不適合就讀師范專業并從事教育工作的，可在征得家長和生源所在地省教育廳(教委)同意的前提下轉出至相關非師范專業學習。
同時，通知也說明：“5月1日-5月31日，教務處向各省教育廳發函，征求擬轉出免費師范生生源所在地省教育廳(教委)是否同意轉出的意見，并最終確定免費師范生擬轉出名單。”
這份文件讓梁書喜憂參半。喜的是，終于有了退出機制的探索；憂的是，并不是針對首屆免費師范生，探索也僅僅是一所學校。
