職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)文化“三進(jìn)”

　　今年兩會(huì)期間，全國政協(xié)委員、中華職業(yè)教育社副理事長、著名民營企業(yè)家馬國湘遞交了“培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)勞動(dòng)者”的提案。媒體對(duì)這一提案十分關(guān)注，《中國工商時(shí)報(bào)》和《人民政協(xié)報(bào)》對(duì)此進(jìn)行了采訪報(bào)道，眾多媒體和網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。

　　馬國湘的觀點(diǎn)對(duì)于許多人來說還很新穎，什么是產(chǎn)業(yè)文化？為什么職業(yè)教育要補(bǔ)上產(chǎn)業(yè)文化這一課？如何補(bǔ)上這一課呢？根據(jù)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)驗(yàn)》的階段研究成果，我們有如下的初步認(rèn)識(shí)。

　　正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)文化及其作用

　　現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的制度之母，也是職業(yè)教育文化育人的主要內(nèi)容。

　　建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)于我們的國家、社會(huì)、企業(yè)和勞動(dòng)者是一場深刻的變革，也是中華民族發(fā)展史上的重大跨越。文化是變革的先導(dǎo)，在此，起主要引導(dǎo)作用的文化就是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化。從一定意義上說，沒有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的繁榮發(fā)展，就沒有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立健全。

　　現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化主要包括先進(jìn)企業(yè)文化、先進(jìn)行業(yè)文化、勞動(dòng)者正確的工作價(jià)值觀和行為規(guī)范，以及符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度和輿論環(huán)境。我國工業(yè)化成就舉世矚目，而相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)文化建設(shè)卻滯后，近年來出現(xiàn)的許多重大質(zhì)量、安全、責(zé)任事故，以及一些青年職工缺乏職業(yè)理想和行業(yè)文化自信，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不 足等現(xiàn)象都是產(chǎn)業(yè)文化缺失的表現(xiàn)。究其原因是企業(yè)產(chǎn)業(yè)文化底蘊(yùn)不足，勞動(dòng)者產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)不高，社會(huì)產(chǎn)業(yè)文化氛圍不濃�，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化既有遵紀(jì)守法、責(zé)任意識(shí)、注重質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)守誠信等先進(jìn)的工作價(jià)值觀，又有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)科學(xué)的生產(chǎn)方式、合理的勞動(dòng)組織和規(guī)范的管理流程等核心內(nèi)容。

　　簡言之，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代生產(chǎn)方式和工作方式，它的核心是尊重一切勞動(dòng)，尊重一切勞動(dòng)者的現(xiàn)代工作價(jià)值觀。它是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的制度之母，它也是職業(yè)教育文化育人的主要內(nèi)容。

　　為何要補(bǔ)上產(chǎn)業(yè)文化這一課

　　校企合作不僅要搭設(shè)校企間知識(shí)技能的橋梁，更要搭建校企間文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

　　發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。質(zhì)量合格不僅要求勞動(dòng)者知識(shí)技能合格，更重要的是產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)合格。在此，我國職業(yè)教育培訓(xùn)面臨艱巨的任務(wù)，一是要幫助農(nóng)村青年在工業(yè)化、城市化過程中跨越產(chǎn)業(yè)文化門檻，順利融入城市生活和企業(yè)工作；二是對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化普及，使其了解生產(chǎn)服務(wù)“全部劇本”，形成敬業(yè)愛崗的職業(yè)素養(yǎng)和體面勞動(dòng)、幸福生活的體驗(yàn)；三是對(duì)企業(yè)管理者普及產(chǎn)業(yè)文化，使其增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，保護(hù)環(huán)境、維護(hù)和諧勞動(dòng)關(guān)系。

　　然而，職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)與任務(wù)要求存在不小差距，主要體現(xiàn)在教育結(jié)果、教育過程以及與世界先進(jìn)水平比較方面。

　　首先看教育結(jié)果方面的差距。從學(xué)校走向職場，學(xué)生往往會(huì)面臨學(xué)校文化和企業(yè)文化的沖突，產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。原因之一是我國職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村及低收入家庭，成長環(huán)境中，外出感受現(xiàn)代城市文明、工業(yè)文明的機(jī)會(huì)較少。因此學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對(duì)行業(yè)企業(yè)文化、企業(yè)英雄、名企發(fā)展史等知之甚少，雖有 勤勞樸實(shí)孝道等優(yōu)良品德的傳承，但對(duì)現(xiàn)代企業(yè)中尊重勞動(dòng)、遵紀(jì)守法、誠信守時(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)淡薄。原因之二是我國職業(yè)教育仍以學(xué)生的技能培養(yǎng)為重，在專業(yè)目標(biāo)定位、課程教材、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面也都以滿足崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)為中心，忽視學(xué)生現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備日益完善，但文化軟實(shí)力 不足，企業(yè)關(guān)注的員工工作認(rèn)知、責(zé)任承擔(dān)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、努力上進(jìn)、革新創(chuàng)造等素質(zhì)的培養(yǎng)效果不盡如人意，影響了他們職業(yè)生涯發(fā)展的前景。

　　其次看教育過程的差距。校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是符合職業(yè)教育規(guī)律和中國特色的人才培養(yǎng)模式。然而，長期以來校企合作之路十分艱難，資源共享、利益共贏仍然是理想多于現(xiàn)實(shí)。其中一個(gè)原因是，校企合作不僅要搭設(shè)校企間知識(shí)技能的橋梁，更要搭建文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)所在。