職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)文化“三進(jìn)”(2)

　　最后看與世界職業(yè)教育先進(jìn)水平的差距。我國職業(yè)教育與世界先進(jìn)水平有較大差距，對此，職教界并無異議，而爭論的焦點(diǎn)在于差距何在，是硬件還是軟件、是在職業(yè)技能上還是在產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)上。近年來，我國職業(yè)教育投入有了一定增長，基礎(chǔ)能力建設(shè)有了一定成效，但我們必須認(rèn)識到，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的技能 人才和實(shí)用人才的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的要求還有較大距離。我國大部分專業(yè)課程中產(chǎn)業(yè)文化要素缺位，職業(yè)院校師資隊伍產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)整體薄弱，這可能是造成我國職教落后于國際水平的最大短板。我國職業(yè)教育國際合作歷經(jīng)30余年，在課程教學(xué)改革、提高職業(yè)技能水平等諸多方面取得了不少成就，遺憾的是在將產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校、融入課程方面鮮有嘗試。

　　如何補(bǔ)上產(chǎn)業(yè)文化這一課

　　把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學(xué)校的專業(yè)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，并最終落到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上。

　　教育部部長袁貴仁曾指出，所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、說到底都是文化育人。魯昕副部長也多次在職業(yè)教育相關(guān)會議上提出：“要 做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。這些要求為進(jìn)一步推動職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向。我們的課題正是在上述教育理念的指導(dǎo)下，組織了300多家行業(yè)、企業(yè)和院校，為創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作尋找理論支持，為推進(jìn)校企深度合作積累實(shí)踐經(jīng)驗。

　　產(chǎn)業(yè)文化與職業(yè)教育的對接是一項深入、持久的工作，馬國湘委員站在行業(yè)企業(yè)的立場上，對教育部門提出，要研究制定和實(shí)施產(chǎn)業(yè)文化育人戰(zhàn)略。與上述來自教育外部宏觀的戰(zhàn)略性政策建議相呼應(yīng)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)文化育人可以從以下五個方面著手開展實(shí)驗研究與成果推廣。

　　第一，在校企合作、工學(xué)結(jié)合中，雙方要共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)文化，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化引領(lǐng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化的傳承和創(chuàng)新。

　　第二，在中職德育工作和高職思想政治工作中，把工作價值觀教育作為社會主義核心價值體系教育的一個重要內(nèi)容，以突出職業(yè)教育的特色。

　　第三，開辟產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校的主渠道，把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學(xué)校的專業(yè)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，并最終落到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上。

　　第四，提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，要把產(chǎn)業(yè)文化列為職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，納入考核中，切實(shí)提升教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透產(chǎn)業(yè)文化的能力。

　　第五，在職業(yè)教育中開展產(chǎn)業(yè)文化教育，是新形勢下新課題，理論性政策性都很強(qiáng)，需要加強(qiáng)科研的先導(dǎo)和理論的支撐作用。同時，應(yīng)抓住今年在我國召開第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會的契機(jī)，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育的新領(lǐng)域，借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，有所創(chuàng)新、有所突破。