最后看與世界職業教育先進水平的差距。我國職業教育與世界先進水平有較大差距，對此，職教界并無異議，而爭論的焦點在于差距何在，是硬件還是軟件、是在職業技能上還是在產業文化素養上。近年來，我國職業教育投入有了一定增長，基礎能力建設有了一定成效，但我們必須認識到，我國職業教育培養的技能 人才和實用人才的產業文化素養與現代產業的要求還有較大距離。我國大部分專業課程中產業文化要素缺位，職業院校師資隊伍產業文化素養整體薄弱，這可能是造成我國職教落后于國際水平的最大短板。我國職業教育國際合作歷經30余年，在課程教學改革、提高職業技能水平等諸多方面取得了不少成就，遺憾的是在將產業文化融入職業院校、融入課程方面鮮有嘗試。
如何補上產業文化這一課
把產業文化的精髓與學校的專業課程與實踐環節進行深度融合，并最終落到學生的職業素質和職業價值觀培養上。
教育部部長袁貴仁曾指出，所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、說到底都是文化育人。魯昕副部長也多次在職業教育相關會議上提出：“要 做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。這些要求為進一步推動職業教育改革發展指明了方向。我們的課題正是在上述教育理念的指導下，組織了300多家行業、企業和院校，為創新職業教育校企合作尋找理論支持，為推進校企深度合作積累實踐經驗。
產業文化與職業教育的對接是一項深入、持久的工作，馬國湘委員站在行業企業的立場上，對教育部門提出，要研究制定和實施產業文化育人戰略。與上述來自教育外部宏觀的戰略性政策建議相呼應，我們認為現階段產業文化育人可以從以下五個方面著手開展實驗研究與成果推廣。
第一，在校企合作、工學結合中，雙方要共同建設產業文化，以現代產業文化引領校企合作，實現產業文化的傳承和創新。
第二，在中職德育工作和高職思想政治工作中，把工作價值觀教育作為社會主義核心價值體系教育的一個重要內容，以突出職業教育的特色。
第三，開辟產業文化融入職業院校的主渠道，把產業文化的精髓與學校的專業課程與實踐環節進行深度融合，并最終落到學生的職業素質和職業價值觀培養上。
第四，提升教師產業文化素養，要把產業文化列為職業院校教師培養培訓的重要內容，納入考核中，切實提升教師在指導實習、實訓中滲透產業文化的能力。
第五，在職業教育中開展產業文化教育，是新形勢下新課題，理論性政策性都很強，需要加強科研的先導和理論的支撐作用。同時，應抓住今年在我國召開第三屆國際職業技術教育大會的契機，在現代產業文化融入職業教育的新領域，借鑒世界先進經驗，結合中國國情，有所創新、有所突破。
