中等職業教育中的教師群體素質無疑是決定中職教育質量高低的重中之重，而教師培訓作為一項常抓項目，如何能做到切實有效？如何開展有針對性的教師培訓，例如怎樣改善教師職業倦怠的培訓和激勵，提高教育和管理學生的能力？在教師職業生涯發展的不同階段的培訓需求如何確定？如何保障培訓效果？“十一五”期間，北京市教科院職業教育研究所對北京市中等職業教育教師培訓進行了調查研究。本版選編部分調研成果，與讀者共享。
目前，北京市已經形成了一支在數量上和質量上都基本滿足當前職業教育教學需要的教師隊伍，“十一五”期間，北京投入超過1.5億元用于職業院校教師隊伍建設，初步建立了“政府主導、院校主體、企業參與”的職業院校教師培訓體系。數百名優秀教師到國外接受培訓，數萬名教師參加了培訓，他們開闊了視野，并在教育教學中加以應用和實踐。同時，通過對兼職教師、企業引進人才及獲取職業資格證書教師的資助，有效地改善了教師隊伍結構，提高了“雙師型”教師比例。
與此同時，也還存在著一些需要解決的問題。比如，從師資結構上來看，存在著教師來源單一、緊缺專業教師數量不足、隊伍年輕、高學歷人才比例低、高級職稱教師比例不高、專業課教師與實習指導教師比例偏小、兼職教師比例偏小等情況。職業教育教師能力結構也不太合理，專業技能不足及職業教育教學能力較弱，“雙師”教師比重低。近年來職教師資培訓制度建設和師資培訓基地建設雙管齊下，但是政府主導的職教教師培訓模式與職業教育改革之間出現了不相適應的情況。
“十二五”時期，北京中等職業教育教師培訓工作將朝著“銜接培養培訓體系、改革培訓內容方式、提高培訓質量效益”的方向努力，培訓政策方向應主要在激發教師參加培訓動機方面進行有針對性的設計。
加強教師培養和培訓體系的銜接。對教師崗前培訓、在職提高培訓、高級研修和前期的新教師培養及后期的教師學歷達標和學位提升體系進行統一設計，做到政策銜接。建議統一制定新教師資格標準和培訓規范，開發新教師入職培訓項目，用新教師入職培訓項目替代目前的四門課考試辦法，并將新教師入職培訓作為轉正的必要條件并與取得的教師證掛鉤。
加強中等職業教育教師培訓體系與中等職業學校人事制度改革的銜接。我國中等職業學校教師雖然有穩定的就業前景，卻沒有相對靈活的用人機制，這樣很難建立起類似澳大利亞這樣一支由永久性和臨時性教師兩大類構成的相對穩定的教師隊伍，因此，需要探索建立符合職業教育特點和北京特點的教師繼續教育進修和企業實踐制度。專業教師每年脫產接受繼續教育的時間應不少于規定的72學時，其中包括30學時的集中脫產培訓。每兩年必須有連續3個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，并作為教師提升、晉級的必要條件。
