一節課40分鐘，老師講課不超過10分鐘，其他時間都是學生的。這樣的課堂靠譜嗎？近日，記者探訪了廣東省承擔義務教育階段實施小班教學試點學校———花地中學，這所遠離市中心的普通學校，正在用一種很輕松的教學模式，來證明“讀書可以很快樂”。不過，在當今的教育大環境下，這種快樂可以走多遠，只能拭目以待。
課堂模式 學生展示討論 老師引導旁聽
11月2日早上8點45分，深藏于廣州芳村深巷里的花地中學，初一五班的學生準備開始他們的一元一次方程課。五個小組圍坐在教室中間，數學老師巫美嬌沒有講臺，站在教室門口靠前方，還沒開始講課，便詢問“大家是否有意見”。
原來，該校的學生都在家提前一天自學好新課程，一上課便是小組的自學成果展示和討論。除了巫老師，課堂上還有助教雷中平老師，但他們卻不必費太多口舌，只需在學生的討論、爭辯中扮演引導者和旁聽者。
這樣上課，老師也太輕松了吧？教學主任黃海勇否定了記者的質問，“表面看起來老師上課很輕松，但實際上課堂外下更大工夫。”花地中學副校長羅潔敏也強調，從表層看，教師講多了，學生自主學習的時間就減少了；從深層看，教師少講了，是對教師處理教材的能力提出了更高的要求。
據介紹，花地中學的老師必須練就“備教材、備學生、備策略”的功夫，為了讓學生有的放矢地提前自學，每天要提前設置一些問題，布置給學生回家思考，收集資料。課堂上，看似讓學生天馬行空地講，其實“盯”得很緊，得很仔細地聽每個學生的見解，即使說錯了也要鼓勵，再提出正確的意見；同時還要協調小組成員的發言機會，爭取關注到每一個學生。
花地中學校長蔡鐵山介紹，學校的這種課堂模式，可以概括為八個字：自學、互幫、展示、評研。自學的環節即讓學生解決基本問題，發現疑難點，形成心理期待；互幫交流則需要學生思維共享與碰撞，提出小組問題；展示則是解決小組解決不了的問題，再提出更深的問題；評研就是要學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象，升華思想，進而解決問題。
與普通的教學模式不同，這種課堂模式打破了以往老師“滿堂灌”的單向輸入知識，而是把“話語權”交給學生。“剛開始我們的老師上課的時間不能超過20分鐘，這個學期要求他們講課不能超過10分鐘，以后模式成熟了，甚至嘗試0+40的模式。老師不用說，整堂課都是學生的。”蔡鐵山說。
教學特色
課堂多積分 課后少作業
在花地中學每個教室黑板的右上角，都有一個表格標注著：專注度、進度、準確度、參與度、組長表現。“那是積分榜，我們組要是能夠積累到全班前面，作業就會少做很多。”初一五班的曾同學說，為了能夠在課堂上拿到足夠多的積分，每個小組的同學都會很積極地回答問題。“其實孩子們都不愛做作業，通過在課堂上的積極表現換得課后少做一點，他們都十分樂意。”巫美嬌說。
“我們組和組之間是有競爭的。”初一五班的胡同學說，在課堂上，小組之間為了爭奪老師的積分，都在爭先恐后地搶答，有時候甚至覺得老師不叫自己不公平。巫美嬌認為，其實學生之間認為這是競爭，表面來看不利于學生的互動，但其實他們是以這種方式在交流，在互相促進。
對于回答問題太過活躍的學生，巫美嬌說首先不能打擊他們的積極性，但同時也要注意調劑機會，而對于個性內斂的同學，也會經常給予鼓勵。校長蔡鐵山提出“二八定律”，指出傳統的課堂模式只關注到20%的學生，而這樣的課堂模式至少可以關注到80%的學生。
本質追求
薄弱學校轉型
滿足生命需求
為何要搞小班化教學？據介紹，長期以來花地中學基礎設施薄弱，周邊雖有康有為小學、芳村小學等當地比較有名的小學，但這些學校的好生源都通過推薦生、民校聯考等方式流失，花地中學很難吸引優秀生源。2009年開始，廣州逐步推進“教育均衡”步伐，荔灣區教育局思考如何把基礎設施薄弱的學校，在短時間內形成優質學位。于是，花地中學作為薄弱學校的代表，在全省率先實驗精品化小班化教學。
“我們這樣是在滿足學生的生命需求，學習是人的本能需求，孩子們也不想連學習本能都被壓抑了，但目前的教育方法并不符合他們的需求。”蔡鐵山說自己有一套“怪論”：現在的老師不再是“傳道，授業，解惑”，理由是要有人指道，沒有人指的道是自以為是；要有人求業，沒有人求的授是自作多情；要有人提惑，沒有人提的解是自食其果。
據學校教學調查顯示，100%的同學表示最喜歡老師引導下自主探討和小組互助的教學方式，89%的學生對學校的學習生活感到快樂。“我們現在上課很開心，可以自由討論，以前只能挺著腰板聽課好苦悶。”初一五班曾巧儀說，學習很輕松，考試也很簡單。
老師巫美嬌也說，以前課堂上自己講得很累，但臺下的學生卻昏昏欲睡，現在課堂上輕松很多，讓學生自己來講，效果比以前卻好得多。據了解，在去年參加全市6個區的聯合質量檢測中，荔灣區35所中學，花地中學有兩個課題實驗班躍居全區第五名。
業內聲音
灌輸仍有積極作用
不能極端全盤否定
“基礎教育看起來灌輸的多，學生學起來辛苦，但是不能因為學生不喜歡，老師駕馭不了，就否定了‘灌輸’具有的積極作用。無論是乘法口訣、唐詩宋詞，還是地理歷史知識，如果學生都是憑興趣，不去記憶，那么所謂的自由、創新、開發其實只能是一種低水平的做法，難以真正進入知識的殿堂。”
“老師缺乏教育的氣場，學生沒有鐵板釘釘的深刻教育，這樣的互動就會流于表面。教育對社會起到的是構建金字塔的作用，如果忽視了基礎的積累，只是一味迷信學生的開放天性和自由成長，最后可能就會誤了學生。”
“由于對傳統教育的不滿，我們會很容易走到另外一個極端，那就是徹底的開放，以至于無法收斂。但是一個人能成才，在國際上得到承認，無不是通過扎扎實實的深刻教育養成的，為什么名校更能出人才，這是因為他們7分扎實的教育，3分天性的開發導致的，前者才是更有科學嚴謹性，有標準可比較的教育模式，如果反過來，變成三七分，那么也許能培養許多個性活潑的人才，但是未必能適應組織嚴密、知識嚴謹的現代社會的需求。”
“在課堂上，學生除了自由大膽，同時也要培育一種虔誠和沉思的習慣，作為老師，除了要歡天喜地地教育，同時也要能駕馭大家的思維去沖浪。畢竟學校不是幼兒園，不是游樂場，攀登知識的殿堂，是需要汗水和勤奮的，不能因為怕困難，而選擇了逃避。”
