麥可思的相關專家分析說，國內的高中教學方式和大學教學方式差距較大。進入大學后，松散的教學管理、講座式的授課、師生之間不頻繁的溝通模式和不經常出現的學習反饋，都會讓一些新生感到難以適應。
武漢一所理工類大學高教研究所的李老師將此稱作“迷茫的大一”。
李老師曾經和被學校勸退的學生做過交流，讓他驚奇的是，幾乎沒有一個學生能夠回答這樣一個問題：“畢業后你想干什么？”
在李老師看來，小學、中學階段，這些孩子有明確的學習動力，就是考大學，家長和老師所有的引導也基本上圍繞這一目標展開；進入大學，他們的目標和壓力一下消失了，沒有新的導航，自然會出現學習目標的模糊。
“人際關系問題”是大學新生入學后面臨的第二大難題，2009級新生遇到人際問題的更多，達41.3%；2010級略低，為38.2%。人際問題中，主要壓力來自異性和室友。近兩成的2009級和2010級新生“交異性朋友有困難”，一成多的新生“與室友相處不融洽”。
“學校生活條件不方便”、“學校食堂飲食不習慣”、“與他人作息時間不協調”是新生遇到的三大主要生活問題。在接受調查的2009級和2010級新生中，有著類似困惑的新生均超過一成。
事實上，這些細節問題同樣導致了“新生不適綜合征”。
今年年初，山東工商學院心理咨詢室對上半學期接待的500多名學生做過統計，其中六成是大一新生。
