給本科生上課的教授與40位諾獎獲得者
哈佛的學術研究成果十分了得，一年發(fā)表的Science和Nature論文數，就超過我國所有大學和科研機構發(fā)表論 文的總數。建校至今，已經培養(yǎng)了40位諾貝爾獎獲得者。如果這樣的成果放在國內，大家一定會認為學校對教師的論文要求很高。因為近年來，國內一些大學就以老師要做科研為由，怠慢本科生教學，而且還舉例說國外大學也是這么干的，否則他們怎么能出那么多論文，出那么多的諾獎獲得者呢？
其一，人才培養(yǎng)是學校的核心，學術研究只是為人才培養(yǎng)服務的，換言之，學校開展一流研究的目的在于培養(yǎng)一流的人才。因此，導師會經常和學生在一起進行研究，在共同研究中培養(yǎng)學生的能力，而不是把學生作為自己的打工仔，不給他們任何教育、引導，就派任務給他們。
其二，對不同的教師有不同的要求，并非一刀切。在哈佛，年輕教師(助教授)的壓力很大，有很高的學術研究要求，這是通往終身教授必須經歷的艱難過程，而一旦獲得終身教席(很多副教授就是終身教授)之后，考核的壓力就會降低。學校認為，獲得聘任的教授都很優(yōu)秀，有很強的發(fā)展動力，其形成的學術理想和習慣會讓他們自覺追求更高的學術聲望。這種對不同教師的要求也體現了學術研究的規(guī)律，因為20-40歲是學術研究的黃金期，年輕教師可用更多的精力做學術研究。
其三，學術休假制度讓教師有一段時間集中投入感興趣的研究，并緩解教師職業(yè)怠倦。美國大學之所以教授一邊能給學生上課，一邊還能出不少成果，這與學術休假制度密切相關。在為期半年或一年的帶薪休假中，教師有相對集中的時間對學術問題進行系統思考，也可用這段時間來進行學術交流或著書立說。
其四，美國大學的學術舞臺，“主角”往往是年輕人，包括本科生、研究生、年輕教師，誰有能力誰就是論壇的主講，助教授(也就是我們這里的講師)就可帶博士，而那些大牌教授則花更多時間在教學中，這就形成了人才培養(yǎng)和學術研究的良性循環(huán)。
