鄭州一小學把作業分為三個等級：基礎、中等、有一定難度，學生做哪類作業，可以自己選。
老師認為，分層次布置作業是尊重孩子的個性，因材施教。有家長擔心，分層次布置作業，無形中就給孩子分了等級，會傷了一些孩子的自尊。您對此有何看法，可發微博@河南商報說說。
學校
作業分三等，學生隨意選
昨天上午，在銘功路小學四(2)班，講桌上擺了三個小標簽，分別寫著“棒”、“很棒”、“非常棒”。
開始交作業了，不少學生將作業放在了“很棒”、“非常棒”前面，“棒”前面的作業最少。
粗略數了一下，“棒”前的作業有7本，這意味著有7位同學做了基礎題，“很棒”的同學有23人，“非常棒”的同學有18人。
該班班主任張巧枝說，為給每個學生提供適合的教育，學校語文作業嘗試分層布置，相當于“自助餐”式，學生想做哪些作業自己選。
作業根據難易程度分為基本題、綜合題、提高題，目的是讓成績優異的孩子“吃飽”，成績良好的孩子“吃好”，學習能力有待發掘的孩子“消化好”，改變以前“一刀切”式的留作業法。
學生
“選擇做難題，內心很自豪”
“我覺得我非常棒，就應該做難度大點的題。”劉儀琳說，根據自己的能力選擇作業，容易的題就不需要再做了，“選擇有難度的題，交作業時，內心有種自豪感。”
一些優等生稱，之前自己需要把所有的作業都做完，比如生字默寫，即使自己會也要寫一遍，很浪費時間，現在可按照自己的能力自主選擇作業類型和題量了，“這種選擇寫作業的方法讓自己節省了不少時間，剩下的時間就可以看自己喜歡的課外書了。”
對于一些學困生來說，分層次布置作業遠比以前的“統一作業”更節省時間。
一位女生說，分層次布置作業以后，她能騰出更多的時間掌握基礎知識，遠比以前走馬觀花趕時間完成所有作業“更劃算”，“自己先將基礎打好，以后再做一些有挑戰的作業。”
反對
會不會傷了一些孩子的自尊心
對于分層次布置作業，一些家長并不“感冒”。
“孩子正是性格形成時期，如果一直做基礎作業，會不會給孩子留下心理陰影，從而形成自卑心理？”家長陳先生說，老師分層次布置作業，無形中就給孩子分了等級。
對于學校的做法，昨天，河南商報微博做了調查，部分博友覺得“不可行”。
博友oo0華仔0oo說，肯定不行，這樣是給學生分等級，會使學生存在巨大的差異感，打擊了想進步的學生的動力。
也有博友認為，分級留作業不太合適，尤其是對于學困生，他們如果總做那些簡單的作業，考試的時候怎么辦？因為考試不分等級。還是要讓他們多見識一下題型，才能提高答題技巧。
在一些教育工作者看來，辦學的目的是讓更多的學生快樂，而優等生畢竟屬于小部分，為了這小部分學生的利益傷了大部分學生和家長的心，是一種教育的失敗。
力挺
分層次布置作業是“因材施教”
多數家長和博友對此做法表示“贊同”，認為分層次布置作業是“因材施教”。
初三學生家長穆女士說，兒子的成績不是很好，寫作業到半夜是常事，每天寫那么多的作業也沒啥大用，不會的還是不會，就希望在晚上讓他多練習一下基礎的東西，她支持分層次布置作業。
“一笑博天下”稱，自己小時候學習很差，接受能力不強，同樣的作業，別人很輕松十分鐘就做完了，而自己一個小時還做不完，壓力很大，覺得這種做法非常好，學生嘛，本來學習程度都不同，要因材施教。
鄭州一中學老教師說，學生本身存在個體差異，分層次布置作業其實是尊重學生的個性，讓學習能力弱的學生完成一大堆自己能力達不到的作業，無異于在傷害學生的積極性，而對于學有余力的學生，應給他們提供展示潛能的機會，這就是因材施教。
